新課改背景下初中歷史課堂教學組織策略探究

劉藝芬

摘 要： 重視新課改背景下初中歷史課堂教學組織策略的探究。初中歷史課堂教學組織得到優化，教學效果就佳。初中歷史老師要組織引導學生進行既有趣又有益的學習活動。在教學組織上可以嘗試選擇好教學切入點、組織學生合作探究及注重課堂教學的延伸等策略。

關鍵詞： 初中歷史 課堂教學 組織策略

對于絕大多數老師來說，新課改理念和實操都是全新的。在新課改下的課堂上，教師和學生的地位發生了根本變化，課堂教學組織形式相應有了很大改變。作為初中階段學習既重要又相對邊緣的一門學科，初中歷史當然要積極投身到新課改浪潮中。那么，如何才能更科學地組織好初中歷史課堂教學，使歷史課堂真正“活”起來，讓老師、同學們都真真切切地感受到新課改帶來的好處呢？

從新課改理念出發，一堂課成功與否與學生的參與度高低是有直接關系的。為了更好地激發學生學習熱情，在初中歷史課堂教學過程中，歷史老師一定要把絕大部分時間交還給學生，組織引導他們進行既有趣又有益的學習活動。

一、選擇好的教學切入點

課堂教學的切入點選擇直接關系課堂起始環節教學氛圍的營造及學生學習積極性的調動等教學準備工作的成效。這些教學準備工作做好了，課堂教學走向就明確了，教學效果也就有了相應保證，反之亦然。“良好的開端是成功的一半”，初中歷史老師想要獲得課堂教學的成功，首先要在“良好的開始”上下工夫。在具體教學實操上，歷史老師在備課的時候就要充分考慮教情和學情，根據教學內容發掘學生原有知識儲備甚至調動他們增加相應的知識儲備，盡可能拓展課堂教學外延，拓展課堂教學深度和廣度。

如教學唐代文化的時候，我就在課前安排學生搜集整理唐代著名文人們的詩詞、逸事，并且要求他們在語文老師的指導下對這些古代名賢進行風格流派上的分類。在課堂起始階段，我專門安排十分鐘時間讓學生對他們課外搜集整理到的資料進行交流，充分調動學生學習積極性，同時為課堂學習做充足準備。從教學意義說，這樣的教學方式可以培養學生搜集整理學習資料的能力和習慣。在學生搜集整理學習資料的過程中，他們學習歷史的興趣被進一步激發起來，自主學習熱情得到充分調動。因此，在接下來的課堂教學中，我們就可以預見到課堂教學氛圍肯定是輕松、愉悅的，效果自然是良好的。

二、組織學生合作探究

新課改背景下的課堂倡導的是自主、合作、探究的學習方式。現在看來，這種學習方式越來越顯現出其強大的生命力。因為該學習方式建立在學生自主學習、獨立思考的基礎上，鼓勵學生通過合作、交流、探究的方式解決問題。在學習解決問題的過程中，他們的思維得到碰撞、啟發、修正。所以，通過這種方式學來的東西既具有獨特個性，又有普遍性和共性。再加上學習是自己獨立完成的，所以印象特別深刻。基于以上幾種因素的考慮，初中歷史課堂應該更多地倡導學生采用自主、合作、探究的學習方式。

在組織學生進行自主、合作、探究學習的時候應該盡可能考慮初中生的心理特點和接受能力，應該更多地考慮教情和學情。特別在探究環節，更要注意探究主題適宜與否。一般說來，要求學生探究的主題不能太過深刻，更忌寬泛。最好由課堂學習內容延伸而來，推動他們由現象到本質的探索。如教完《第二次鴉片戰爭》后，要求學生課后自行觀看電影《火燒圓明園》。然后我在接下來的課堂上專門開辟了一堂討論課，討論的主題就是“清政府為什么會這么落后？是什么原因造成她的落后？”經過一番激烈討論，學生順利得出“閉關政策造成了清政府的落后”的結論。這個時候，我就勢引導學生對清政府推行閉關政策的主觀目的和造成的客觀結果進行深入學習，取得了很好的學習效果。

三、注重課堂教學延伸

中華民族五千年的歷史源遠流長、博大精深。想要引導學生深入了解中國歷史，單純靠歷史課本，靠一周兩三節的課堂學習是遠遠不夠的。所以，初中歷史教師要以課堂教學為契機，注重課堂教學延伸，善于引導學生從課堂學習某個主題出發，通過豐富多彩的課外活動深化自己的學習成果。

如教學完“宋元文化”章節之后，布置同學們抓住宋代文化的代表人物蘇東坡做進一步探究。我要求同學們著重探究蘇東坡在詩詞文化史上到底作出了怎樣的貢獻并且深入想一下他在文化上有杰出的才能，是不是意味著如果真的給他表現的機會就一定能夠在政治上做出驚天動地的成就呢？這項作業布置下去之后，同學們充分運用各種學習手段，有的上網查閱，有的去圖書館找資料，甚至有同學專門請教當歷史教授的親戚……從后來匯總上來的調查報告看，同學們的見地相當獨特深入，根本不像是初中生的思想深度所能做到的。

關于新課改背景下初中歷史課堂教學組織策略的探究需要每一位初中歷史老師的共同努力。只要我們在新課改理念的指引下，堅持把課堂學習權利還給學生，通過各種科學、有效的教學手段不斷豐富、拓展歷史課堂教學。這樣，快樂、高效的初中歷史課堂教學一定會實現。

參考文獻：

[1]宋愛泉.淺析新課程初中歷史課堂教學的優化[J].科教文匯，2007.

[2]陸朝堂.提高農村初中歷史課堂教學質量的幾個策略[J].新課程，2009.

[3]李炳臣.關于初中歷史課堂教學激勵策略的思考[J].課程教育研究，2013.