對物理課堂教學最優化的探索

劉陽

摘 要： 教學最優化是在全面考慮教學原則、現代化教學教育形式和方法、已有條件及該班和個別學生特點的基礎上，使教育過程最有效地發揮效能。一個最優課堂模式的主要標志在于新知識教學和新能力培養，成為課堂上師生注意的中心。

關鍵詞： 最優化 教學模式 實驗探究 物理課堂教學

前蘇聯著名教育理論家、教育科學博士巴班斯基指出：教育教學過程的最優化，指選擇這樣一種教學方法，能使教師和學生在花費最少時間和精力的情況下獲得最好成績的效果。還指出實現教學過程最優化的措施中有一條是教學方法和教學手段的優選，主要體現在最優化課堂教學上，表現在必須精心設計課堂模式。

所謂課堂教學模式是只對課堂教學的各個基本部分（如復習提問已學過的知識、實驗、講解、練習、總結、鞏固、驗收新知識掌握情況等）按既定目的進行合理安排。優化課堂結構，對哪個成分居先，哪個成分居后，孰優孰劣，孰重孰輕，順序怎樣安排，時間怎樣分配，都應是精心設計了的。對所有教學成分進行周密考慮，使它順序合理、銜接緊密，時間分配得當，能顯示出課堂教學是層次鮮明的，一環扣一環的，同時又是重點突出的。

圍繞教學目的，形成相對穩定的教學程序及實施方法，既是教學理論在教學過程中的具體化，又是教學經驗的系統總結，中學物理教學中主要有下面幾種基本模式。

一、自學輔導式課堂教學模式

這類教學模式以“教是為了不需要教”作為指導，注重培養學生的學習能力，把解決教學任務的主要希望放在學生自學上。主要程序為：1.教師指導，學生自己看書；2.質疑問難，學生自己討論；3.實驗操作，學生自主探究；4.點撥指導，學生自己練習應用；5.反饋小結，學生自己評估研究。

基本程序是：

布置提綱——自學教材——實驗探究——討論交流——練習鞏固——自評反饋

這種教學模式有利于提高對語言的閱讀、理解、交流、運用能力，對于閱讀性比較強或內容知識連貫性明顯的教學內容，采用自學模式較有利。

二、訓練掌握式課堂教學模式

這類教學模式把訓練和培養學生各種能力的要求糅合在一起，從教材特點和學習實際出發，組織學生練習，在練中學、在學中練，學與練有機結合，混為一體。主要程序為：1.復習和練習有關的舊知識，作為學習鋪墊；2.研究新課主要矛盾的突破法，指導理解教材；3.課內分段練習應用，及時評講指導；4.師生總結學習規律，加強學習過程指導。這樣教，整個過程突出一個練字，學生學習新知識做練習并進行能力訓練。

基本程序是：

目標定向——實施教學——形成性檢測——反饋矯正——平行性檢測

這種教學模式強調目標與評價，注重分解教學過程，有利于加強基礎，防止分化，對基礎較差的學生適用性較強。

三、探索、發現式課堂教學模式

這類教學模式主要引導學生動手動腦，自己探索研究的辦法獲得新知識。著眼點是調動學生積極性，培養學生探索新知識和進行概括歸納的能力。主要適用于概念、規律、實驗一類教學，大多是在揭示感性材料的基礎上，通過實驗歸納分析而引出的，所以課堂教學主要結構一般分幾步：1.基本訓練，習舊引新；2.引導觀察，加以概括；3.實驗操作，自主探究；4.練習應用，及時反饋；5.評議指導，課堂小結。

基本程序是：

創設情境——分析研究——實驗探究——歸納猜測——驗證反思

這種教學模式注重知識的形成過程，有利于體現學生的主體地位及研究問題的方法。但是相對來說教學進度較慢，基礎較差的學生接受起來比較困難。這種教學模式整體或部分在教學中運用，越來越受到教師的重視。

四、講解式課堂教學模式

有些教材內容難度較大，需要以教師講解為主幫助學生獲得新知識。在這種情況下要采取講解式課堂教學模式。但這種講解絕不是“滿堂灌”，仍然堅持以學生為主體，教師為主導。這類課堂教學的結構一般是：1.基本練習，習舊迎新；2.預習教材，初步感知；3.教師講解，重點突破；4.質疑問難，研討點撥；5.練習應用，反饋指導。

基本程序是：

復習講授——理解記憶——練習鞏固——檢查反饋

這種教學模式突出的主導作用有利于學生在較短時間內系統學習基礎知識和基本技能。

課堂教學活動是一種復雜的發展變化的高級活動。課堂教學結構的形式因教材、學生和教法的不同而各異。上述四類課堂教學結構只是一個大體上的分類。實際教學中，就是強調學生積極主動地學習，注重能力培養和因材施教，強調知識結構和學生認知結構的結合，設計出適合學生學習的好的教學結構。當前教學改革中涌現出的各式各樣的教學模式，多數是由上述基本教學模式交叉或變形組合而成的，使教學過程得到優化。

為了發揮教學過程的整體功能，保持教學系統的最大活力，在教學中綜合應用多種教學模式，相互補充，形成良好的整體結構。教學模式的多樣性有利于激發學生的認知活動，為能力全面發展創造條件。當然，教學模式的綜合應用要從教學目的、教材要求、課型內容、學生水平、教師能力、教學條件等多方面考慮。

靈活運用教學模式，指在對比各種教學模式的理論、優點和局限性的情況下，針對教學實際，吸收幾種教學模式的特點，重新進行組合，使教學過程得到優化。比如，在一節課教學中，知識引用階段采用發現模式，例題教學時采用講授模式，小結時運用自學模式，對教師駕馭課堂教學的能力提出更高的要求。