高職英語教法淺探

郭元元

摘 要： 本文針對目前職業院校英語老師教不懂、學生學不會的情況，結合一場英語匯演的成功舉辦，探討了英語課堂過程中的有效教學模式和途徑。

關鍵詞： 有效教學 教學模式 教學途徑

一、引言

很多從事幾年職業院校英語教學的一線老師，對英語教學誠惶誠恐，盡管竭盡所能地講授知識，學生卻茫茫然地不知所云。結果可想而知，英語課堂效率低下，學生抱怨不斷，如何改變這種學生聽不懂老師講不懂的局面呢？如何激發學生的學習興趣，全面提高學生的英語興趣呢？在系領導的倡導下英語組的老師組織了一場別開生面的英語匯演活動，學生在匯演中提高了學習興趣和英語能力，且老師在輔導中對英語趣味性教學體驗頗深。

二、英語匯演的背景及學生狀況分析

在老師對高職英語教學消極疲憊不堪時，在學生對英語學習有些疲憊甚至厭倦時，為了鼓勵老師探索英語教學的新思路，喚起學生對英語學習的熱情，我們決定在六月份舉行英語匯演活動。屆時二年級學生已走向實習崗位，因此，匯演的參與者只能是英語薄弱的一年級學生。對于這些一看見英語就頭疼的學生如何激發他們的興趣，提高他們參與的主動性呢？這需要我們在日常課堂中注重對學生的點滴關懷和鼓勵，鼓勵學生只要敢于開口、敢于表現就是優秀的學生；告訴他們匯演對他們的幫助；并降低匯演的難度，找到適合他們的活動方式，增強他們的自信心。

三、匯演的形式及前期準備

基于學生的英語基礎，匯演有詩朗誦、英語演講、話劇表演、繞口令和唱歌五種方式組成。我們根據學生的情況進行分組，選那些活潑但英語欠薄弱的學生進行話劇表演，找一些發音標準基礎較好的學生做英語演講，鼓勵喜歡表現喜歡唱歌的學生唱英文歌，學生個個激情滿滿地尋找適合自己的節目。在老師的幫助下學生選擇了難易適度的材料，積極投入英語匯演。

四、匯演結果及心得體會

此次匯演在老師的精心策劃下在學生的積極參與下取得了圓滿成功，學生體會到英語帶來的樂趣，個個對英語學習興趣信心十足，相信他們在以后的英語學習中會更積極更自信；老師也通過此次比賽獲得前所未有的成就感。此次匯演讓我有以下體會：

1.分層次教學

目前，職業學校學生學習英語最大、最基本的學情是基礎水平參差不齊，個體差異較大。重視并處理好個體差異有利于最大限度地挖掘學生的潛能，激發學習英語的熱情和興趣，采用分層次教學是解決個體差異的有效措施之一，可以避免一刀切教學造成的好學生“吃不飽”、后進生“吃不了”的現象。所謂分層次教學就是教師充分考慮高職學生的英語基礎及在英語學習過程中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的英語學習指導，發揮學生的智力，以便使每個學生都得到最好的發展。分層次教學可以從以下幾個方面進行分層：學生分層、教學目標分層、教法分層、作業分層和評價分層。此次英語匯演比賽主要采用學生分層和作業任務分層，老師根據學生的不同情況選擇適合的節目和角色安排，學生在自己的能力范圍內英語水平得到很大的提升。

2.教學模式多樣化

（1）以就業為導向的職業英語教學模式

新時期我國職業教育發展到一個全新的階段，在這一階段就業市場對高職生的英語內容能管理提出更高的要求，這就需要在高職英語教學改革中將英語與就業有效地結合起來，形成“以就業為導向”的教學模式。

（2）英語情景分層合作達標教學模式

職業學校英語教學的“情景——分層合作——達標”教學，不同的教學內容，創設不同的情境，而在同一節課的同一情景中，不同層次的學生，完成不同層次的學習任務，進而實現各自的學習目標。教師根據每節課的教學內容，充分利用現代化教學手段如聲音、實物、多媒體等刻意設計的一種激發學生學習興趣的場景，使學生在整節課中處于該情景所引導的氛圍中。課堂上老師按英語基礎把學生分為不同的小組，課堂中所有的教學活動都按照小組合作形式進行，這樣就形成了網絡式教學，問題可由教師或學生設定或提出，再有小組共同討論，共同解決。在人人理解的基礎上，有老師指定學生分組回答并及時評價，最后要明確各組學生每節課的具體學習目標、教學要求和職責。

（3）任務型英語教學模式

任務型英語教學模式把教學內容分解成為一系列學生參與的交際任務，強調教師要讓學生在課堂上參與各種目的明確的交際活動，通過查找學習資料、分組討論、寫調研小報告、辯論等形式，讓學生在完成各種任務的同時掌握技能、形成學習策略。

（4）交互式的學習模式

交互式學習充分體現了學生的主導地位，從教師教為中心向學生學為中心轉變。在交互式學習中，側重獲取知識的方法，使學生具備獲取知識和自我更新的能力。

師生之間可以通過網絡技術，如用電子郵件、語音信箱或其他網上媒體交流手段與他人進行交流活動，學生和老師之間、學生和學生之間可以在線進行提問、問答、討論、辯論、協商，從而有效地實現與他人協作與交流。學生通過交互活動，圍繞某一主體或問題進行討論，以獲得解決問題的圓滿方案。

3.教學媒體的多樣化

教學媒體的使用使課堂教學更直觀、生動，把枯燥的教學內容通過聲音、文字、圖像等展現出來，容易吸引學生的學習興趣，有助于老師高效地傳遞知識，為教學質量的提高奠定物質基礎。 教學媒體不僅包括傳統意義上的語言、文字、粉筆等傳播媒體，而且包括幻燈、錄音、電腦、互聯網等各種現代教學媒體。老師應善于把教學媒體帶入教學，最大限度地提高課堂效率。

4.生活化教學

美國著名教育家杜威曾經提出過生活化教育策略的重要思想“教育即生活”，指出在教育和生活之間一定存在某種十分密切的關系，所以在職業院校英語教師的教學過程中，應當讓學生的生活經驗得到應用和提升。老師可以把生活帶入課堂，在講Hobby and jobs時，讓學生結合自己的真實情況表達自己的愛好和愿望。在本次英語匯演中，老師和同學盡可能地選擇貼近生活的素材，讓英語走進生活，在生活中展現英語。

5.英語活動課

英語活動課不只是常規課堂上師生互動的游戲形式或者角色扮演等任務型、情景型的課堂活動形式，而是將英語作為一種“活動”課、體驗課、欣賞課上。老師不用拿著課本逐課講解，而是將英語課堂時而變成欣賞和學唱英語歌曲課，時而變成觀看、討論英文電影座談會，時而變成英文優美詩歌名篇賞析課，時而又變成節日的聚會等。以這樣的方式讓學生玩英語、賞英語、唱英語、看英語，學生一定會以極大的熱情和興趣投入英語學習中，從而提高英語學習效率；老師還應鼓勵和帶領學生開展豐富多彩的第二課堂，多組織讓學生創辦英語角、英語比賽、英語匯演、英語才藝展出等活動。

五、結語

英語教學并不是枯燥無味的，只要英語老師以積極的心態對待英語教學，積極探討英語教學的方法，善于留心處處總結有趣的現象并用于教學，就能讓英語生活化，生活英語化，讓學生玩英語、學英語、賞英語，提高英語教學效率。

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