關于創業教育教學方法的探討

王磊

摘 要： 本文以探討創業教育的教學方法改革為目的，首先簡單總結了中國創業教育的現狀及特點，針對高校創業教育的不足之處提出了教學方法的改良措施。結論為創業教育必須明確以培養學生創新和企業家精神為主的工作目標，創業教育必須多樣化，以培養學生對創業機會的敏感性為重點，增加校企合作平臺讓學生了解企業的運用，為創業做好實質性的基礎。

關鍵詞： 創業教育 教學方法 工作目標 教育內容 創業服務平臺

一、中國創業教育現狀

創業教育是適應社會經濟發展和高等教育自身發展需要應運而生的教育理念，其所具有的戰略意義和教育價值已被高校廣泛關注和逐步認同[1]。20世紀80年代末，聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀國際教育發展趨勢”研討會上，首次提出“創業教育”這一概念，強調教育要培養開拓事業的精神與能力，并指出創業教育將成為21世紀現代人才的第三本教育護照。按照聯合國教科文組織的解釋，創業教育是一種培養個人的首創和冒險精神，創業和獨立工作的能力，以及技術、社交、管理技能的教育。

我國高校創業教育開端于1998年清華大學的創業教育試點。1999年1月，國務院批轉教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》中，正式提出要“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦新高科技企業”。1999年3月，共青團中央、教育部、中國科協、全國學聯聯合舉辦首屆“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽，并產生數家大學生創辦的公司。

2002年教育部確定了中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京經濟學院、武漢大學、西安交通大學、西北工業大學等9所創業教育試點院校。這些高校對中國創業教育的發展進行了有益的探索，形成了三種具有代表性的創業教育模式：課堂式創業教育模式，實踐式創業教育模式和綜合式創業教育模式。之后國內許多高校在推進創業教育體系和創業培養機制建設上都進行了積極的實踐與探索。目前，我國創業教育類課程已經被逐步納入本科生和研究生培養的課程體系。

二、中國創業教育的特點

從我國高校開展的創業教育課程及教學展開的形式看，我國高校創業教育的特點主要體現在以下方面：①創業教育在國家的大力提倡下發展迅速，師資力量不斷壯大，創業教育的質量不斷提高。②通過吸取美國等創業教育開展較早的國家的經驗，我國創業教育環境逐漸改善——創業教育支持政策、大學生創業資金支持政策等。③大部分高校的創業教育都是以學校為主體，以了解掌握理論為主，以創業計劃競賽為輔的形式。④當代美國許多著名的高科技公司，幾乎都是大學生創業者利用風險投資創造出來的，如英特爾公司的摩爾、格魯夫，微軟公司的蓋茨、艾倫，惠普公司的休利特、帕特德，戴爾公司的戴爾，雅虎公司的楊致遠等，成為創業者的典范。而與歐美等創業教育開展較早的國家相比，我國高校大學生創業成功率較低，科學技術產品轉化為現實生產率的比率較低。⑤與歐美等創業教育開展較早的國家相比，我國高校大學生雖然理論較強，但創新意識不足，面對創業風險心理程度能力較低。并且，我國創業教育起步較晚，高校創業教育普遍存在①對創業教育認識不足，重視不夠，資源投入不大；②缺乏良好的師資隊伍，創業效果不明顯；③創業教育教學內容片面，教學形式單一，缺乏實效性；④缺乏創業教育實踐基地，教育實效大打折扣等問題[2]。

三、開展創業教育的方法探討

創業教育的目的是發展學習者的思想，提升他們對創業現象的認識，傳授給他們對于自我發展和職業定位的關鍵要素，激勵他們投入創業活動。從創業教育的內容看，創業教育包括識別創業機會的教育，將創意和點子商業化的教育，面對風險整合配置資源的教育，創辦企業的教育，以及傳統商務教育中涉及的管理、營銷、信息管理、財務融資等。針對我國創業教育中存在的問題，借鑒歐美等國創業教育實施的成功經驗，提出以下實施方法。

1.明確創業教育的工作目標

創業教育首先是培養學生勇于探索、開拓進取的創業精神，創新支撐著創業，創業教育的核心是創新。創業教育要以培養創新和企業家精神為教育理念，不僅要傳授學生知識，更要注重培養學生的創業意識、冒險精神及社會生存能力，面對風險的心理承受能力。“企業家精神”表達了創業者最根本的特征，在英文中，創業者的創業與企業家精神采用的是同一個詞匯，在對創業的研究中，學者們常常把創業等同于企業家精神，實際上就說明創業者首先應該具備企業家精神。著名的管理大師德魯克在對組織的創新進行大量研究后指出，“企業家精神”的本質是有目的、有組織的系統創新。而創新就是改變資源的產出；就是通過改變產品和服務，為客戶提供價值和滿意度。大學生創業動機一般包括三個方面的內容，即①自我價值實現導向，是指個體為了發展自我，從而在創業過程中積極把握機會進行創業；②獨立自由導向，是指個體為了獲取獨立自主而進行創業；③生活保障導向，是指為了獲取個體或家庭的生活保障而創業。當代大學生大多數選擇創業是以賺錢為目的，而缺少創新和企業家精神，必須加以引導。

2.創業教育的內容多樣化

創業教育的內容應包括以下方面：①創業者特征；②識別創業機會、整合創業資源、融取創業資金；③如何組建創業團隊、尋找創業伙伴；④防范創業風險；⑤創業模式及創業計劃書，了解創辦企業的相關法律制度及財稅等事宜；⑥創業中的創新與新市場開發；⑦新創企業成長管理的基本原理和內容；⑧創業案例及分析。其中尤以識別創業機會為重。將機會引入創業分析是創業研究向前發展的重要標志。盡管從機會視角理解創業獲得廣泛的認同，但機會是客觀存在的，還是主觀的，學者對此說法不一。不論機會是客觀還是主觀存在的，創業者對機會的敏感性都是識別商業機會的必要條件，也是創業的開端，無法識別創業機會，創業就無從談起。所以必須培養學生對機會的敏感性。

3.提供必要的創業服務平臺

課下的創業實踐是對課堂教學的有益補充。課下的創業實踐可以使學生鞏固課堂上所學的知識，增加對抽象理論的理解，強化教學效果。目前課下的創業實踐以創業計劃書和創業計劃大賽等形式展開。創業計劃書是創業者創業策劃的書面文件，一份完整的創業計劃書，其內容均應包含六個組成要素：概念（concept）、顧客（customers）、競爭者（competitors）、能力（capabilities）、資本（capital）、持續經營（continuation），俗稱6C原則[3]。創業計劃書的編寫是創業者創業過程中的一個重要環節，通過會創業活動的分析、整理與歸納，創業者以條理清晰、邏輯有序的方式把創業過程完整、詳細地以文字的形式表述出來，并形成格式規范、裝幀整齊的文檔。創業計劃是創業者叩響投資者大門的“敲門磚”，一份優秀的創業計劃書往往會使創業活動事半功倍。創業計劃大賽借用風險投資的實際運作模式，要求參賽者組成優勢互補的競賽小組，提出具有市場前景的技術產品或服務，并圍繞這一產品或服務，以獲得風險投資為目的，完成一份具體、完整、深入的商業計劃。創業大賽起源于美國，我國最早于1998年清華大學舉辦，是近幾年風靡全球高校的重要賽事。有許多優勝者脫穎而出，獲得天使投資或風險投資的青睞，成功創業。但創業計劃書和創業計劃大賽等形式難以滿足課下實踐的需要，創業計劃書雖然會使創業活動事半功倍，但僅止于理論階段。現實中創業者所面臨的環境是千變萬化的，高校大學生面對風險的心理承擔能力又較弱，一旦在現實創業中遇到風險，由于經驗不足，很容易自亂陣腳。所以提供必要的創業服務平臺很重要，如果在大三而不是大四的暑假或寒假中增加集中企業實習的必修課，讓學生對企業的運營、管理和所面臨的市場風險有所了解，再加以配合創業計劃書和創業計劃大賽，取得的效果就會更好。因此建議高校加強和企業合作的平臺，增加實習時間，讓學生了解現實中企業的經營管理，這樣可以讓學生對現實中的企業運營管理和風險有個概念，為創業提供經驗。

參考文獻：

[1]張彥.高校創新創業教育的觀念辨析與戰略思考[J].中國高等教育，2010（23）：45.

[2]王利蕊.創業教育教學方法探討[J].出國與就業，2011（7）：40-41.

[3]胡劍峰，彭學兵.創業管理：理論、流程與實踐.高等教育出版社，2012.