立足科學評價，喚醒學生無限潛能

曹鍵

摘 要： 在整個教學過程中，教學評價是一個不可或缺的環節，有著導向性的作用?？茖W完善合理的教學評價，不僅能最大限度地激發學生潛能，提高其學習能力和學習興趣，而且能提高教師的教學水平。本文對在實際中職數學教學中教學評價環節存在的問題及解決方法進行分析，幫助教師更好地運用教學評價，立足科學評價，喚醒學生無限潛能。

關鍵詞： 中職數學教學 科學評價 喚醒潛能

引言

古語有之曰：金無足赤，人無完人。對每個學生來說如此，對每位老師來說亦是如此。而通過評價這一方式，可以讓學生和老師知其足與不足，優秀的地方加以利用和發揮，不足之處加以改進和優化。在中職數學教學中，打造完善的評價體系對于教學質量的提高也是意義重大的，它在數學教學活動中可以很好地起到導向、診斷、調節、激勵和鑒別的作用，這些作用都是雙向的，不僅有利于學生學習，對老師提高教學水平也是大有裨益。在此，筆者就中職數學教學評價問題進行探討分析。

1.教學評價概述

自科教興國戰略實施之后，在教育領域進行了多次嘗試與改革。隨著當前新課程標準的不斷貫徹實施，更強調以人為本，進行人性化教學，在課堂教學中先由主導觀念再到教學目標。在現階段教學中，傳統沿襲的教學模式和評價體系已遠不能滿足新課標的要求，因此更完善、適應性更強的教學評價體系營運而生。

完善的教學評價體系由心理基礎、教育學基礎和構建基礎三方面結合而成。（1）心理基礎，指學習者在學習過程中的心理規律。在評價過程中關注學習者的心理需要是尤為重要的，逆反學習者心理的評價體系只會導致主體失去興趣和信心，對教學無益反害。（2）教育學基礎，指的是1983年霍華德·加德納提出的多元智力理論。這一理論的核心思想和孔子提出的“因材施教”是不謀而合的，都是關注不同個體間的差異，利用差異并且滿足差異學習的需要，進而發掘學生的潛能。（3）構建基礎，指的是構建主義理論。它強調教師傳遞教授的只是信息而并非知識，知識是不能夠傳遞的，它的獲得是通過學生主動構建。所以基于構建理論的評價體系更注重以學生為中心，以知識構建過程為核心。

2.當前中職數學教學評價在教學實施過程中存在的問題

現階段的中職數學教學評價存在很多問題，在具體實施過程中做得也不是很到位。首先就是評價體系不健全，在很多的學校對評價活動是很重視并為此分配了充足的時間，但結果卻收效甚微，不容樂觀。究其原因就是評價體系存在諸多漏洞，比如說評價活動后沒能及時跟進評價結果指導教學，形成良性循環。這就導致了事倍而功半的結果。除此之外，還存在著師生對教學評價重要性認識不足的問題。高中時期是學生實現大學夢的關鍵時期，在平時的教學活動中各學科被安排得滿滿當當，時間非常緊張。有的教師只注重講解知識的重點和難點而忽略了學習結果。而教學評價正是對教學結果的一種評估，是對教學活動效果的一種反饋，避免師生在教學過程中沿著錯誤的道路越走越遠。其重要性可見一斑。

3.立足科學評價，發掘學生潛能

立足上述問題，要想在最大限度上發掘學生潛能，必須建立行之有效的教學評價體系。在實施過程中可以分為課前、課上和課后三個步驟。

3.1課前準備

凡事預則立，不預則廢。要想達到預期效果，制訂一份詳盡的課前計劃是關鍵。首先要有明確的教學目的，合理而豐富的教學內容，以及科學的教學方法；其次在整個教學過程中應做到井然有序。除此之外，教學評價也應具有針對性，明確評價所需記錄的信息、數據及搜集方式等，以便后期對教學結果進行評價和總結。下面以“平面解析幾何”一節為例展開論述。

首先，明確教學目的，制定教學目標。教學目標指的是在某一階段教學活動進行完所要達到的教學結果，它指明了教學評價設計的方向。教師在設定具體目標時候，應該綜合考慮班級學生情況和教學內容情況，制定出合適目標，以便與教學評價更好地結合。例如，對于“平面解析幾何”一節來說，教學目標可分為學習知識目標和學習過程目標。（1）學習知識目標的實現。老師可以引導學生從幾何圖形的基本性質及相關方程式等方面進行學習。比如說方程式方面有點斜方程式、斜截式方程式等基本方程式的得來，幾何性質則可以介紹相關的直線、圓等基礎幾何圖形的性質；（2）關于學習過程目標的實現。教師應把教學重點放在啟發學生探索和發現的能力上。通過對上述幾何圖形性質及解析方程式的學習，可以探究解析式與圖形性質結合的內在聯系及不同圖形之間相互結合后產生的效果等。通過對這些知識進一步探索，可以提高學生獨立思考和分析問題、解決問題的能力。

其次，教師根據“平面解析幾何”這一節具體內容設置提問，比如說圓與直線相切會得出哪些結論等問題，并且制定課堂學習評價表。與此同時，教師也該定制一個課堂記錄表記錄學生在回答問題時的表現等。

3.2課上實施

在此階段，教師首先在課前將評價表發放到學生手中，以便學生提前做好準備，利于教學的實施。在課上，教師根據學生回答問題、掌握知識及對所學知識的運用等方面情況，再結合課前指定的評價表和記錄表相關內容，做好課堂記錄。課后教師預留部分時間給學生完善評價表內容并進行自我評價。相關記錄留作以后改進教學的參考依據。

3.3課后反饋

教師可以對不同層次學生的課堂評價記錄表進行抽取，用作參考樣本。并根據樣本反饋情況對自身教學過程中存在的不足之處做出調整和改進，以取得更好的教學效果。與此同時，樣本信息也能夠反映出學生的基本情況，老師可據此對每個有差異的學生進行指導。

結語

在現階段的中職數學教學過程中，相比于傳授知識，我們很容易忽略教學評價這一環節，在對其重要性的認識上存在著不足。其實，恰是這一環節極大地影響著教學效果。只有打造出完善的教學評價體系，才能從中獲知教學中的不足之處并加以改進，形成良性循環，促進教學水平的提高和高效課堂的形成，同時也可以最大限度地發掘學生潛能，提高其學習能力和探究能力。