如何在數學課堂中創設有效情境

徐秀梅

摘 要： 創設數學情境是指教師有目的、有意識地將問題寓于學生熟悉的情境中，以具體情境為載體，將抽象的數學知識具體化，使學生更容易理解與接受。一個好的情境，往往能夠激發學生強烈的問題意識和探求動機，利于引發學生對所發現的問題思考與探究的情感，利于學生思維能力、研究習慣與創新意識的培養。

關鍵詞： 數學情境 數學課堂教學 學習興趣

學生智慧之門的鑰匙。因此，教師應深入挖掘情境，提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出生命活力。下面我就數學教學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要載體，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁這個課題作探討。

一、營造情境，激發學習興趣

問題情境是指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結構所形成的差異，也就是現代的事物具備的條件，超過人們已有的知識經驗的范圍，而構成了問題的條件，在問題面臨的未知的知識或動作方式，便在頭腦中產生了“問題”，引發了他們的思維過程，從而有助于培養學生的創新意識。因此在教學中要精心設置問題情境，激發學生學習興趣。

例如教學這樣一道應用題：“小紅家養了18只雞，五月份小蛋450個，比四月份多下了36個，兩個月一共下了多少個蛋？”通過分析不難看出問題中“18個”是多余條件，若根據此題的要求，學生很容易解答，但這樣處理就會顯得很平淡。在教學中我等學生解答完后，提出問題：如果要使“18”成為條件，問題應該怎樣改？隨此一問，學生的思維被激活，課堂氣氛頓時活躍起來。學生爭先發言，出現了多種答案：（1）四月份比五月份平均每只雞少下幾個蛋？36÷18=2（個）；（2）五月份平均每只雞下幾個蛋？450÷18=259（個 ）；（3）四月份平均每只下幾個蛋？（450-36）÷18=23（個）；（4）四五月份平均每只雞下幾個蛋？（450+450-36）÷18=48（個）……教師通過創設問題情境，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，知識得到深化和拓展，并且達到了培養學生創新意識的目的，可謂一舉多得。

二、創設情境，激發學習興趣

著名數學家華羅庚曾說：“人們早就對數學產生了枯燥、乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”教學中我們要重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，把數學知識與學生的生活實際巧妙結合，促使學生產生“數學就在我們身邊”的親近感。

例如在教學“兩步計算的應用題”時，我先引導學生進入購物的情境：媽媽去超市買卷紙，看到貨架上優惠標價，溫馨牌卷紙4卷8元、舒家牌卷紙8卷12元，媽媽選擇哪一種卷紙更便宜？學生興奮地舉起小手，認為媽媽應該選擇舒家牌，因為每卷單價比溫馨牌便宜。接著我順勢引導學生進入了例題的情境：爺爺帶小明去文具店買文具，看到一個小朋友買了兩本筆記本付了4元錢，爺爺掏出口袋里的10元錢，問小明：“爺爺可以買幾本這樣的筆記本送給你？”“你能幫小明回答這個問題嗎？”此時學生紛紛舉起小手，爭相表達自己的想法，輕松理解了情境中的數量關系，并能將所理解的數量關系遷移到接下來的應用題練習中。

如此教學，拉近了數學和生活的距離，學生能夠運用生活經驗理解數量關系，理解了數量關系后再去解決相關問題。這不僅符合學生的學習心理，而且使學生感受到數學蘊含于生活。

三、生活情景，激發學習興趣

數學知識源于生活并最終服務于生活，尤其是小學數學，在生活中幾乎都能找到其原型。教學大綱指出：“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的數學。”小學生已具備了一定的生活經驗，同時他們對周圍的事物特別感興趣，充滿著好奇，我們應緊緊抓住這份好奇心，開展豐富多彩的課外活動。如一年級教材中有這樣一道題：小朋友排成一列做游戲，從前數小龍是第9個，從后數小龍是第6個，這一列共有多少個小朋友？教師可以把學生帶出課堂，親身實踐一下。學習100以內的數時，讓學生課前收集家中的人口數、門牌號、電話號碼等，感覺數在生活中的運用。在認識人民幣的教學中，要求學生到商店觀察價格標簽，進行購物，在實踐中加深對人民幣的認識。

又如在教長方形的特征時，教師布置學生用硬紙板做一個長方形模型，讓學生思考觀察什么物體的形狀是長方形，長方形有什么特征，怎樣做才美觀？第二天學生帶著自己制作的長方形到課堂上，長方形的特征根本就不用教師講解，每個學生已有體會與同學交流，個個胸有成竹，爭先恐后發言，這樣的課堂能不充實、活躍嗎？

總之，情境的創設是貫穿于小學數學整個教學過程的，其方法與途徑也是多種多樣的。不同的教學內容需要老師選擇不同的表現手段和方式，采用不同的教學方法。因此，把需要學習的數學內容以問題的形式有意識地、巧妙地寓于各種各樣生動具體的情境中，往往能有效激發學生主動學習的動機，引發學生的認知沖突，從而使學生積極主動地投入到探究性數學學習中。