論學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

楊永佳

摘 要： 近年來，在外語教學領域，自主學習的理念越來越受到老師們的重視。人們清楚地認識到，語言教學的實質不僅是要傳授語言知識本身，而且是要創(chuàng)造適于語言學習的環(huán)境，培養(yǎng)學生英語自主學習能力。作者討論了培養(yǎng)學生自主學習能力的目的，自主學習的內涵和特征，并結合教學實踐，探討了在英語教學中如何培養(yǎng)學生自主學習的能力。

關鍵詞： 英語教學 自主學習 能力培養(yǎng)

一、自主學習的目的

國際著名應用語言學家，明尼蘇達大學教授Andrew.D.Cohen指出：“語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。”他說：“外語是學會的，不是教會的。”

在我國，長期以來，由于受傳統(tǒng)的教育思想的影響，教學模式一直以老師灌輸知識為主，注重的是老師對知識的講解和學生對知識的記憶。這樣的教學方法使學生處于消極被動的地位，缺乏對學生自主學習能力的培養(yǎng)，更忽視學生創(chuàng)新意識能力的培養(yǎng)，從而導致學生對老師抱有很強的依賴心理，把自己的英語學習全部寄托在老師的身上，不愿意積極主動地學習，習慣于等待老師的指令。這種缺乏學習動機、沒有明確目標的學習狀況，使大部分學生喪失學習興趣。這樣，即使教師付出了大量的時間和精力，學生也收效甚微。當今世界，科技進步日新月異，學生即使在學校學到了最新的知識，這些知識也會很快老化。要讓學生能在一生中不斷獲得新知識，適應信息化社會的要求，學校教育就必須以學生的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學生的自主學習（autonomous learning）能力。

二、自主學習的內涵與特征

國內外教育學者對自主學習進行了大量研究，盡管各人對自主學習概念的界定不盡相同，但仔細研究就很容易發(fā)現(xiàn)這些概念都有一個基本的共同點，即：自主學習意味著學生自我負責管理學習，是學習者自我探索、自我選擇、主動學習的方式。因此，自主學習主要包含以下三個方面的特征：一是學習者自我負責管理學習，這要求學習者對學習有較清晰的認識，能夠系統(tǒng)地學習規(guī)律和體系。同時應該正確認識學習對于人生的價值和意義，進而正確對待學習這一行為。只有在必要性和主觀態(tài)度上都認識到學習的重要性，學生才能進行自我學習的管理，并且真正實現(xiàn)對自己的學習負責。二是教師是學習過程中平等的主導者。即使是在知識開放的時代，學生要完全自主地掌握這一知識體系，依然存在較大的困難。因此，這必然要求教師在教學過程中將相關內容傳授給學生，讓學生根據(jù)自身特點選擇和構建適宜的學習模式。在這樣的學習過程中，教師不再是簡單地進行知識傳授，而是通過對整體的學習體系講授，讓學生進行自我選擇。三是自主學習意味著學生應該樹立終身學習的理念，并根據(jù)自身特點和社會發(fā)展趨勢確立個人學習興趣，進而養(yǎng)成主動學習的良好習慣。

三、自主學習能力的培養(yǎng)

1.深化教學改革，激發(fā)學生自主學習能力。

當前教育的核心理念是強調學生作為主體的學習。在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的理念影響下，教師在教學過程中始終居于主體地位，而學生處于被動學習、被動接受的狀態(tài)。在自主學習教育模式下，作為教師，其應該樹立一種視角更廣闊的教學觀，勇于進行研究性教學改革。這對教師提出了新的挑戰(zhàn)，需要教師真正盤活教材，和學生一起探討，把知識與學生的今后工作崗位、生活聯(lián)系起來，使抽象的知識變得活靈活現(xiàn)。同時，師生的配合，共同探討解決問題，激發(fā)學生思維，讓學生明白教師不是唯一的知識來源。這樣有利于營造和諧、合作的學習氣氛。教師在設計課堂教學時，要逐漸把主動權交給學生，讓他們去思考、去探究。要給學生足夠的時間調整自己的學習策略，鼓勵學生的獨立精神和合作精神，例如學生分組表演英語劇、課堂辯論。學生活動后，師生共同進行評判、評估，培養(yǎng)學生的自我評估能力。教學實踐表明，學生愿意進行小組活動，并在活動過程中互相學習、共同提高。同時，老師可以鼓勵學生定期寫下自己的學習感受，寫下自己的成功或者失敗，并分析原因。在經(jīng)過一段時間之后，教師可以根據(jù)學生的記錄，幫助學生分析學習情況，并適時提出合理的建議。這種方法有助于學生增強對自己所采用的學習策略的了解，同時意識到不斷對自己的學習目標及其結果進行評估的必要性。

此外，需要營造平等、民主的課堂氛圍，建立師生間民主、平等的關系。學生在學習過程中不應該是被動地學習，而應該在教師的指導和幫助下，積極主動地構建自身的知識結構。在這種新型的關系中，教師應扮演啟發(fā)者、引導者的角色，或者起著某種指導幫助的作用，為學生發(fā)揮主體作用創(chuàng)造條件，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵和引導學生積極探究，在解決實際問題的過程中培養(yǎng)他們的自主學習能力。

2.提高學生的認識，重視自主學習能力的培養(yǎng)。

大學生正處于思想觀念逐步成熟期，他們在校期間形成的學習理念和學習習慣，會對他們的終身發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，他們的知識儲備及學習經(jīng)驗使得他們已經(jīng)具備自主學習的基本能力。同時，大學生應該樹立大學習觀，養(yǎng)成自主學習習慣。大學習觀的本質內涵是“一切皆學問”，其基本特征是學習時間的延伸性、學習內容的綜合性、學習空間的廣闊性、學習過程的主動性和學習方式的多樣性。在大學習觀的指導下，學生不僅要重視課堂的學習，還要嘗試在其他環(huán)境中學習，善于主動學習和在實踐中學習。

自主學習模式下，學生對學習有了正確的認識，成為自己學習的主人。他們根據(jù)自己的具體情況確立學習目標，制訂學習計劃，進行自我監(jiān)控和評估，成為學習的主體，學習將從被動轉向主動，從消極轉向積極，抓住了“學”的關鍵所在，也就找到了“學”的鑰匙。

四、結語

教學的目的是讓學生會學。在英語教學中，進行自主學習理念的宣傳、引導是教師的責任。教師首先需要轉變觀念，把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為首要教學目標。教師必須對學生有信心，相信學生的潛力。只有觀念轉變了，教師才能在教學實踐和教學設計中充分體現(xiàn)出“以學生為本”的教育理念，從而保證學生自主學習能力的獲得，使他們成為新時代真正意義上的英語人才。

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