基于英語有效性閱讀策略的探析

石素娟

摘 要： 圍繞學生英語閱讀能力素養培養，注重以提高有效性為主線，突出導讀案引導、任務合作探知和拓展延伸表達感知等策略運用，有利于彰顯學生的學習主觀能動性和激情。按照英語閱讀有效性的發展需要，注重策略指導優化，使得學生在主動發現問題、積極探究中生成綜合運用能力。探討閱讀有效性策略指導，有助于改變傳統放牧式閱讀和啞巴英語問題。

關鍵詞： 初中英語閱讀 導學案 任務

英語閱讀在教學體系占據半壁江山，是學生增加知識和積極表達的重要基礎。改變傳統的放牧式和自主化閱讀，引導學生在閱讀的整個環節中主動探究和積極交流，能使得閱讀不再成為學生的被動學習內容，而成為他們開闊視野思維的有效載體。引導學生發現閱讀中的精彩，鼓勵他們多交流和積極合作，有利于他們在主動嘗試的過程中增強感知，提高表達綜合運用能力。

一、設計導讀案例，開闊學生認知視野

讀前指導使得學生對閱讀素材內容、主題大意、文化背景、探知要點等有更多全面的感知印象，便于他們形成更明確的閱讀學習目標方向。傳統的閱讀指導，主要依靠學生自我閱讀感知和自主解題，基于結果性指導運用，不能展現學生閱讀理解的過程和思維方法。

運用導讀案例引導學生有針對性地閱讀，使得學生在開闊認知視野的過程中主動感知。例如，在譯林版七年級下冊Unit 4 “Finding your way”的Reading “A trip to the zoo”閱讀教學指導中，根據陽光動物園的大體情況，可為學生設計“The knowledge about zoo”和“How do we visit zoo correctly？”等導讀方案，指導學生根據案例進行整體閱讀。在此基礎上，可要求學生圍繞“What did the author tell us about Sunshine Zoo？”和“What do you find in Sunshine Zoo？”等問題，從文章中找出相應的知識信息，幫助他們在有效發現問題的基礎上更積極主動地融入閱讀。

以這樣的形式優化閱讀過程，使得學生在相應指導中更好地調整閱讀方法和理解方式。導學案的設計應該做到開放化和具體化，即能根據文章內容，設計相應的背景知識，引導學生主動理解；結合文章主題，多從學生認知實際出發設計相應的思考題目，讓學生在閱讀中主動參照。通過這樣的方式引導閱讀，學生的認知視野思維變得更開闊。引導學生針對導讀案要求，主動引導和積極嘗試，使得學生帶著探知激情主動靈活運用。

二、運用任務互動，增強學生探知體驗

根據學生的閱讀需要和理解難點，設計相應的任務，能在彌補學生個體問題和不足的基礎上，利于他們帶著問題主動探知，深化理解感知。通過任務互動的形式引導學生主動探知和積極交流，使得學生在主動發現問題和主動探究的過程中不斷調整學習思維方法，提高理解感知能力。

在設計閱讀任務過程中，應充分了解學生的學習需要和閱讀內容重點，凸顯層次化和遞進性。例如，在八年級上冊Unit 6 “Birdwatching”的Reading “Birds in Zhalong”教學中，不妨設計如下的閱讀任務：“Where is Zhalong？”“Why do the birds like stay in Zhalong？”“How do you make your home town like as Zhalong？”引導學生根據自己的理解感知主動選擇解答。同時，可要求學生根據自己在閱讀理解中的難點，設計相應的質疑題目，像“What do we should do for wild birds？”等，以此充分激活他們的感知思維。

在任務設計中，多給學生嘗試的機會，引導他們運用合作探究的方式找出自己的難題，在彼此交流的過程中增強感知。建議學生按照同伴交流形式來相互學習，更好地取長補短；運用小組討論形式來爭辯討論，幫助學生在博采眾長中獲得更多感知。任務互動模式運用，克服了學生個體理解不足和缺陷，有利于學生在積極探索的過程中生成綜合運用能力。

三、延伸閱讀感知，幫助學生總結反思

延伸閱讀，讓學生在主動表達中呈現自己的思維觀點，有利于學生有效靈活運用。在延伸過程中，多結合學生閱讀理解問題和教學要求，設計富有開放化的思考題目，引導學生能夠有針對性地學習運用，幫助他們總結。

延伸閱讀感知，多幫助學生發揮想象思維，通過書面表達和口頭交流的形式，引導學生主動說出理解感知，使得他們的體驗更為深刻。針對閱讀內容，可要求學生在改寫的前提下，對文本素材進行二次加工，幫助他們調整學習思維。運用作演講、講故事、情境對話等形式，指導學生主動說出自己的理解感知，幫助他們總結閱讀學習中的問題。多給學生自我表達的機會，引導他們結合自己的感知，反思理解過程和方法，提高整體運用能力。

以這樣的方式指導閱讀，延伸學習過程，能使得學生的認知更具體，有利于他們適應閱讀學習要求。教師給學生提供自由表達環境，讓他們在毫無拘束的過程中更好地學習和使用英語，讓閱讀變得更快樂、自由。學生總結反思的過程是他們技能不斷生成拓展延伸的發展需要過程。

如前所言，提高英語閱讀有效性，應以培養學生自主閱讀和主動探知為核心，突出讀前引導、讀中互動、讀后拓展，使得學生主動由感知積累向實踐運用轉化，提升理解深度。關注閱讀有效性，活化教學策略指導，使得學生在養成良好閱讀習慣基礎上，幫助他們活化理解感知，提高綜合實踐運用能力。

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