理性審視課堂精彩，著力構建高效小學思品課堂

李寧

摘 要： 構建“高效課堂”，既是打造一個師生互動的課堂，又是創建一個以學生為主體的課堂。基于此，作者提出理性審視課堂精彩的教學策略，著力構建高效小學思品課堂。

關鍵詞： 小學思品課堂 高效課堂 構建方法

新課程改革要求小學思品課堂充滿活力，為學生營造輕松的學習氛圍。這就需要老師在課堂教學中理性審視課堂精彩，努力探究課堂教學生成點，有效提升課堂教學質量[1-2]。對此，筆者簡單論述如下：

一、做好教案預設準備，挖掘教材新亮點，為理性打造精彩課堂奠定基礎。

傳統思品課堂教學主要以教師教案為主，將教案視為課堂教學不可更改的方案。但這種教學形式生硬古板，缺乏變通性，忽視學生的實際需求與課堂教學過程的變化的需要，嚴重影響學生的自主性和創新性的培養。因此，做好教案預設準備，挖掘教材新亮點，課堂教學就會隨著教案預設的延伸而更精彩。

例如：在《我的勞動感受》一課教學過程中，首先老師可以對“勞動”進行預設，簡單設置出“怎樣正確認識勞動”、“勞動會給人們的生活帶來什么”；然后指導學生相互討論，部分學生則感悟出：我們能夠從勞動中感受到快樂，感受到美好生活需要自己創造。在這樣的課堂教學中，老師可根據不同學生的感受，理性創設精彩教學情境；最后，在課堂教學結束之后，老師組織學生集體打掃校園衛生，并將自己在勞動中的感受寫出來。老師通過深入教材，挖掘教材新亮點，向學生解釋校園、家庭和社會中需要大家愛護的地方，以及每個人保護地球環境的責任。隨著新課程改革的逐漸深入，老師應在教案預設中注重學生“學”的預設，并預設出學生的學習水平，為理性創設精彩課堂做好思想和知識準備。

二、創設合理課堂情境，理性審視課堂精彩，構建高效思品課堂。

小學思品課文基本上都是一個情節生動、表象鮮明的故事，所以老師可以根據每個故事設計課本劇，讓學生主動參與活動[3]，深入感受每個故事的道德認知，領悟教材主旨。理性審視小學思品課堂精彩，則應從活動開始，創設良好的課堂情境，從而構建高效思品課堂。

例如：小學思品教材中的一篇《我想要，我能要》，其主要講述的是孩子陪父母逛街途中，常鬧著要自己想買的東西。為使學生深入感受孩子和父母的心理變化，老師可以組織學生分別扮演父母和孩子。通過表演，激發學生更多的正能量，再將其映射到日常生活中，讓學生明辨自己行為的是非對錯，有效提升思品課堂的教學水平。

三、涌動生命活力，加強對話互動，增加精彩課堂生成資源。

在傳統的思品課堂中，教師主要注重知識教育，忽視情感態度的教育，導致學生無法完整融入教學活動中。學生長期處于被動地位，師生缺乏溝通對話，讓學生難以形成不同的意志和情感，以及對生活的感悟和認識。涌動生命活力，加強對話互動，讓精彩課堂在學生情感交流、智慧交鋒中動態生成。

例如：在二年級思品教材中的《生活中的小創造》，讓學生充分利用空余時間制作小作品，課堂時間進行展覽。要求全班學生以小組形式進行交流，各小組選出最佳作品，再向全班介紹。這個教學過程不僅需要拉選票，更需要老師與學生進行對話交流，有利于培養學生的合作意識、審美能力和表達交際能力，讓學生養成欣賞他人勞動成果及善思考勤動手的好習慣。同時在這個過程中，老師通過理性思考，以正面評價為主，激勵學生，讓學生感受到成功和創造的喜悅，在學生心中播下創造和智慧的種子，有效激發思品課堂的活力。

四、開放課堂教學，動態調整教學過程，促進精彩教學生成。

由于傳統思品課堂忽視教學的開放性和包容性，因此，教學過程主要以靜態預設為主，缺少動態調整的智慧和精彩。但在實際教學過程中，很容易出現“節外生枝”的現象，這就需要老師具備機智的才華，準確審視教學情況，動態調整教學過程，促進精彩教學生成。讓課堂教學中的“意外”開啟學生智慧大門，培養學生的獨特個性和創新精神。

例如：在《不同地區不同生活》這節內容的教學過程中，我向學生展示絢麗多彩的云南和四川的民風民俗圖片，讓學生充分了解各個民族的豐富生活，以此激發學生對祖國的熱愛之情。在這一過程中，有位學生問道：“老師，你不是常講要愛惜水資源嗎？為什么傣族的潑水節浪費這么多水，但還大力支持呢？”這時其他學生隨聲附和，擾亂教學節奏。針對這位學生的提問，我并沒有對其進行批評，而是表揚這位學生善于思考、敢于提問，并緊隨這位學生提出：傣族人民為什么在潑水節這一天都如此開心呢？這潑“水”有何深入含義呢？通過動態調整課堂教學過程，理性審視課堂精彩，有利于鼓勵學生暢所欲言，提升小學思品課堂教學水平。

理性審視課堂精彩，能夠讓學生自主學習，在輕松的氛圍中提高學習效率，受到良好的思想品德教育，樹立正確的人生觀與價值觀，從而促進學生思想品德健康發展。

參考文獻：

[1]高飛.自主高效課堂下關注思品教師的個性化發展[J].讀與寫：教育教學刊，2015（5）：224-224.

[2]王海洋.優化小學教學模式，構建思品高效課堂[J].新課程學習，2014（4）：33-33.

[3]何秀梅.新課程背景下小學思品課程的生活化教學策略[J].中國校外教育：中旬，2015，0（3）：78-78.