高職院校實踐教學改革與建設初探

郭俊鎖

摘 要： 在高等教育中，高職院校占據重要組成部分，它的責任就是為社會培養人才，尤其是技能應用型人才的培養責任尤為重要。在人才培養過程中，實踐教學作為一個重要的教學環節，它是學生提高各方面能力和技能的最有效方法和渠道，因而，在當今的高職院校教學中，實踐教學的地位顯得極為重要。

關鍵詞： 高職院校 實踐教學 教學改革

一、高職實踐教學的定位

（一）對高職實踐教學概念的界定。

實踐教學和一般教學都是作為一種教學手段，兩者具有共性，但實踐教學又具有獨特的性質。第一，實踐教學不是單純的教學活動，也不是所謂的教學形式，簡而言之，它并非簡單意義上的教學活動屬性，而是一種教學手段向一個更深層次理念的過渡，它同時具備了所有教學模式應該具有的要素。第二，實踐教學主要體現的是實踐二字，高職院校注重的是教學實踐性，它強調的是理論與實踐的結合教學，從簡單的課堂理論走向社會實踐，縮小理論和實踐的差距，找到兩者之間的平衡點，從一般的教學管理中突破到企業管理等，最終達到各個方面的綜合。

（二）實踐教學在高職中的重要作用和地位。

在高職教育中，教學的實踐性是其重要特征，教學計劃必須安排得當，一方面要保證實踐課程的課時達到夠量，另一方面理論教學不能脫離。理論教學作為技能培養的服務手段，“夠用、實用”是其遵循的重要原則；實踐教學是教學中的重要途徑，它不是輔助理論教學而存在的。再者，要正確認識和運用實踐教學的特征，主要體現在它的社會性、針對性和實效性，把握和運用特征的好壞決定著創業教育的實施好壞。學生在實踐教學過程中，不再局限于理論中了解的社會和企業，而是切身體會到了理論和實際的區別，對于社會的現實、企業的就業環境有了更加深刻的了解，從而加強對于就業崗位的技能培養，更加明確自己的專業目標。

二、目前高職實踐教學存在的問題

盡管實踐教學的重要性已經越來越重要，在課程設置上，不再是簡單的理論授課，而是增加了相應的基礎課和專業課的實踐教學形式，但是在很多高職院校的教學中，還是沒能真正體現教學實踐性的重要性。這些院校過于強調理論知識的教授，沒有設置足夠的實踐教學，使得學生缺少自己動手實踐的機會，導致缺乏想象力和創造力。目前，我國高職院校教學尚不成熟，實踐教學的具體不足體現在以下幾個方面：

（一）實踐教學隨意安排，學校重視度不夠。

實踐教學不被重視，對教師和學生都產生非常重要的影響。首先，在教師方面，高職院校對于教師的要求，更多體現在其理論知識的掌握程度、學歷，忽略了師資隊伍本身要求理論能力與實踐能力兼備的重要因素。學校對于教師的選擇，無形中讓教師在教學中，忽略學生的動手能力，一味注重板書和卷面分數。有的甚至以社會條件的改變為借口，隨意決定學生的實踐課，或者只是在學期結束時，才簡單地上一些實踐課，沒有充分考慮學生的時間安排。其次，在學生方面，教師的不重視自然而然就會使學生產生同樣的心理，實踐課不重要，偶爾上實踐課，也是可去可不去，工具也是可帶可不帶，實踐過程中應付了事，根本沒有把心思集中在實踐操作上。

（二）實踐教學與理論教學關系的矛盾突出。

在高職院校里，對于職業技能教育的教學模式，本來應該是從實踐到理論，再由理論回到實踐，但是目前的大部分高職院校中，簡單地從理論就直接回歸到實踐。如此不完善的教學模式，使得本該相互聯系、互為推進的理論教學和實踐教學失去平衡，更側重于理論教學的教授，必然導致實踐教學的偏失。理論教學，以“以應用為目的，以必需、夠用為度”為教學目標，結合“一切教學都是為學生適應社會專業領域和工作崗位服務”的目標原則，但是過于強調理論教學，就會使實踐教學的目標難以實現。簡單的理論回歸實踐，這樣的教學模式一方面想強調理論的重要性，另一方面不愿舍棄教學大綱基本的實踐教學要求，最終導致兩方面都缺失。

（三）實踐教學依然存在經費投入不足、管理不規范、目標不明確等“硬傷”。

除了過于強調理論教學而忽視實踐教學的不完善教學方式外，一定的客觀原因也是導致實踐教學偏失的原因。普遍來說，教學實踐基地的建設所花費的費用并不少，經費投入不足就使得實踐基地不能正常投入使用。此外，經費不足，無法更新學校的教學設備，導致從實踐到理論，再由理論回歸到實踐整條學習鏈斷開的主要原因，就是校內外設施不能達到配套規模，即便有好的想法、完整的理念，也會因為缺少實訓基地而不得不放棄。這種“硬傷”是造成高職院校教學不平衡的重要原因。

（四）缺少高素質的實踐能力強的師資。

當前，我國高職院校學生的數量呈現下降趨勢，在這種情況下，國家和教育部門采取了一定的措施解決相應問題，但是教師隊伍的問題卻不是一時半會就能解決的。年輕化、缺少經驗、高學歷是目前師資隊伍存在的大問題，大部分教師只是儲備大量理論知識，而缺乏實踐操作，自然無法在管理上作出多大成就，一些教師索性放棄實踐努力，一心在論文的撰寫和學術研究上下工夫，這樣，直接導致學生沒有得到足夠的、負責任的教學。

三、高職院校實踐教學改革與建設的對策

（一）加強思想認識，轉變教學觀念，完善教學管理體系。

高職院校對于學生的培養，本身就是應該具備較豐厚的理論知識，再結合扎實的實踐操作水平，二者應當是并舉的。要達到這樣的理想狀態，必須改變當前的教學思想，對實踐教學有足夠的重視。當然，首先，要把最基本的基礎知識掌握好，有了堅固的根基才能成就更多的建樹，在理論的指導下進行實踐操作。其次，要把實踐教學的地位擺正，體現它的重要性，合理安排教學實踐的課時，實踐課就應該進行實踐操作，讓學生自己動手，提高技能水平。再次，拋棄以往以簡單的論文或者考試獲取學位證、畢業證的方式，適當加上實踐操作的動手考核，為學生提供足夠的操作機會，增強學生的理論和實踐能力，達到二者的有效結合。

（二）加快校內實踐基地建設。

實訓基地對于高職院校的重要性尤為突出，有了實訓基地，才能有實踐操作的可能，而實訓基地的合理利用，又是實訓基地價值的重要體現，因此要共享實訓教學資源。首先，要加強實驗儀器統一配置的完整性，全套購進，避免儀器的分散、重復、浪費等問題；其次，實驗儀器購進的價格可高可低，要達到標準化的規模，可以選擇相近的專業共同購買配置，功能相近，效果相當的設備，是可以達到最大限度地共享的；最后，在師資隊伍的利用上，對于擁有同樣教學水平，掌握同樣教學技能的教師，可以鼓勵相近專業之間的互通互用。這樣既發揮了教師應有的技術水平，又充分利用了教學實訓資源，達到了共享利用，從而解決了資金與設備的矛盾。

（三）積極引進和培養高層次、高素質、“雙師型”的實踐教學教師。

師資隊伍的建設是重要因素之一。師資隊伍的素質和教學水平，直接關系學生的學習情況，所以，教師的引進和培養是一個關鍵但急需迫切解決的問題。目前，高職院校中，師資隊伍普遍存在教師缺乏、學歷不高、實踐能力不足等問題，在引進教師隊伍時，要充分考慮教師本身具有的能力和可以提升的空間水平。再者，可以采取長遠的規劃方式，引進有足夠提升空間的老師，之后進行教師自身的進修、學習培養等，提供教師一個不斷學習和提高的機會，從而給本學校的師資隊伍注入更加高能量的血液。對于教師的合理安排，同樣是教學成功的一個重要環節。

（四）改進實踐教學的考核辦法，采取多元化的評價體系。

學校要致力于對學生實踐教學效果的評估采取多元化評價體系，對學生進行的課內實訓、定崗實行和綜合實訓課程這三種類型的實踐教學進行客觀而科學的評價。改變傳統的只由實訓的專業教師評分的考核方法，增設其他成員的評估意見。比如，企業相關的實訓技術人員對學生操作能力等方面的評估和反饋，同學間的相互評價等，共同構成客觀而科學的最終考核成績。此外，將職業資格證書的獲得和實踐教學的考核成績結合起來，讓學生充分認識到考核成績的重要性，能有效激發學生的參與熱情，高度重視和對待各種實訓鍛煉，讓高職生在學校里就能夠接觸到相關的職業技能的培訓，有效提高就業競爭力。

（五）加強校企的深度融合，積極進行交流與合作。

積極開展“產教結合”“校企合作”的教學模式，致力于加強校企間的深度融合，讓學校培養人才的要求與企業對人才的需求無縫對接。加強校企之間的交流與合作，一方面，可以進行人才的對接，實現雙方互利。高職院校的宗旨是培養滿足社會對人才需求的優秀畢業生，讓企業進行吸收；企業的發展與壯大，也要依賴于高職院校輸送的人才，只有那種具備較強的操作能力和較高的職業素養的實用型人才才能滿足企業的發展需求，這離不開學校的依托。另一方面，可以實現科技鉆研的重大突破。學校作為教育基地，有豐富的教學資源和研究資源，而企業則可以提供相關科研實訓場所和實訓教師，企業參與到學校人才培養目標的制定中，企業為教學提供專業的實訓教師，主動為學校教學提供企業制度和文化的相關知識，實現校企間的有機結合，優化資源配置。

高職教育對實踐教學的改革和建設，是培養我國復合型技能人才的關鍵前提，但這并不是一朝一夕的事情，要想實現這個目標，高職院校的前進道路仍艱苦而漫長。學生是教學的主體，因此，在實踐教學中要充分注重體現學生的主體地位，充分發揮學生的能動性和主動性，在趣味中傳授理論知識，提高學生的學習參與熱情。此外，培養學生的職業素養也應擺在重要位置，加大學校對校內培訓基地的經費支持，加強校企的深度融合，積極進行“雙師型”實踐教學教師的培訓和建設，讓學生具備更強的競爭力，順應社會對人才的需求發展。

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