MOOC時代高校計算機基礎(chǔ)公共課中的改革探索

李瓊

摘 要： 高校計算機基礎(chǔ)公共課存在人數(shù)眾多，層次參差不齊，教學(xué)內(nèi)容不斷更新的問題，傳統(tǒng)的授課方式已不能適應(yīng)信息時代的教學(xué)發(fā)展。本文通過在計算機基礎(chǔ)公共課教學(xué)中引入教MOOC教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力等方面進行研究，探索MOOC時代計算機基礎(chǔ)公共課的新型教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞： MOOC 教學(xué)云平臺 計算機基礎(chǔ)

一、引言

1913年愛迪生曾預(yù)言：“在學(xué)校里，教科書講很快過時。不久，學(xué)生將通過視覺來接受教學(xué)。使用電影教授人類知識的每一門分支學(xué)科是可能的。十年以后，我們的學(xué)校系統(tǒng)將徹底改觀。”100多年過去了，課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)的講授法為主，科技徹底地改變了人類的生活，卻未給教育帶來革命性變革。直到2012年，MOOC席卷全球，Coursera，Udacity，edX成為全球大規(guī)模在線開放課程的三駕馬車。據(jù)edX官網(wǎng)介紹，光是MIT其中的一門課程《電路與電子》就有超過160個國家的15萬名學(xué)生報了名，這些學(xué)生的年齡從14歲到74歲不等。這一教學(xué)形式是坐在教室里上課，學(xué)生人數(shù)不能超100人的傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法想象的，也給高等教育帶來了巨大沖擊。在這樣的時代背景下，給勢在必行的高校的計算機基礎(chǔ)公共課改革，帶來了新的改革思路和創(chuàng)新模式。

二、MOOC的特點

MOOC，即“Massive Open Online Course”，可直譯為“大規(guī)模在線開放課程”。2012年9月20日，維基百科對其定義為：“MOOC是一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程”。

李青、王濤（2012）認(rèn)為，從課程本身來說，MOOC具有如下特征：具有比較完整的課程結(jié)構(gòu)（課程目標(biāo)、協(xié)調(diào)人、話題、時間安排、作業(yè)等），這是一般的網(wǎng)絡(luò)主題討論沒有的；是一種資源和信息均開放且全部通過網(wǎng)絡(luò)傳播的教育形式，沒有人數(shù)、時間、地點限制；是一種擁有大量參與者的巨型課程，使用海量資源；學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的習(xí)慣和偏好使用多種工具或平臺參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境是開放和個性化的；是一種生成式課程，課程初始時僅提供少量預(yù)先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料，而學(xué)習(xí)者更主要是通過對某一領(lǐng)域的話題討論、組織活動、思考和交流獲得知識。

MOOC課程的組織形式，討論模式，在線測驗和驗收模式，為計算機基礎(chǔ)公共課的改革提供了一種嶄新視角，把被動的灌輸式教學(xué)通過信息技術(shù)手段，變成學(xué)生自主控制的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，達到教學(xué)改革的目的。

三、存在的問題

高校計算機基礎(chǔ)公共課是大一學(xué)生的必修課，目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的人才培養(yǎng)需要。隨著時代的發(fā)展，計算機、網(wǎng)絡(luò)的普及，計算機基礎(chǔ)公共課的改革勢在必行。為了做好計算機基礎(chǔ)公共課的改革，我們組織教師到信息工程學(xué)院、西南科技大學(xué)、西華師范大學(xué)、西南財大天府學(xué)院調(diào)研，了解川內(nèi)高校計算機基礎(chǔ)公共課現(xiàn)狀。回校后，組織負(fù)責(zé)計算機基礎(chǔ)公共課的教師對大一學(xué)生分文科、理科進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的需求和想法。結(jié)合外出調(diào)研和校內(nèi)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行分析，總結(jié)出四川省計算機基礎(chǔ)公共課普遍存在的問題。

（一）公共課以合班課為主，人數(shù)較多。

以綿陽師范學(xué)院為例，我校的計算機基礎(chǔ)公共課程由數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院承擔(dān)，每學(xué)期全校計算機基礎(chǔ)公共課開課人數(shù)達到3000人次左右，但專職計算機基礎(chǔ)公共課教師有十人，其他由計算機專業(yè)課教師兼任。因此，我校的計算機基礎(chǔ)公共課只能以合班課形式開設(shè)，造成課堂人數(shù)過多，有的班級達到100人以上，使課堂授課效果受到很大限制。

（二）學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識差異較大。

由于教育資源分布不均，有部分來自農(nóng)村的學(xué)生信息技術(shù)能力與城市學(xué)生差異較大。造成課堂上學(xué)生對教師的上課內(nèi)容理解不同，部分學(xué)生學(xué)覺得內(nèi)容過于簡單，但部分學(xué)生覺得教師講得太快，不能理解講課內(nèi)容。由于教師的教學(xué)難以滿足不同水平學(xué)習(xí)者的需求，而學(xué)習(xí)者對教學(xué)的不滿情緒直接影響教師積極性，進而影響教學(xué)目標(biāo)的落實。

（三）傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式教學(xué)效果不理想。

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部建構(gòu)的過程，如果不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)效果將大打折扣。信息技術(shù)環(huán)境下的教師將不再只是知識的傳播者，還應(yīng)是教學(xué)的設(shè)計者、指導(dǎo)者、合作者。通過信息技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)的講授模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己解決問題，并在這一過程中獲得相應(yīng)知識，促進知識遷移。

（四）新技術(shù)、新軟件層出不窮，課程容量大，增大了教師的工作量。

隨著新技術(shù)、新軟件的出現(xiàn)，信息技術(shù)對教育、經(jīng)濟、生活、娛樂等領(lǐng)域都產(chǎn)生了重要影響。信息技術(shù)的理念和方法已經(jīng)上升到方法論層面，對其他學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展也具有重要意義。計算思維、信息技術(shù)方法論等理念已經(jīng)被教育部大學(xué)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)指導(dǎo)委員會列入課程目標(biāo)。因此，大學(xué)信息技術(shù)公共課承載的內(nèi)容越來越多，課程容量越來越大。教師要不斷學(xué)習(xí)，更新教學(xué)內(nèi)容滿足教學(xué)需要，工作量大。

（五）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)脫節(jié)。

川內(nèi)各高校對計算機基礎(chǔ)公共課都在實施教學(xué)模式的改革，許多學(xué)校都建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。部分學(xué)校已全部施行計算機基礎(chǔ)課在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，學(xué)生與教師的交流僅限于網(wǎng)絡(luò)交流，現(xiàn)實生活中的交流非常少。這些學(xué)校在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與教師間缺乏面對面的交流，會影響教師對學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的掌握，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)改革措施

針對調(diào)研的結(jié)果，并結(jié)合我校的實際情況，我們在計算機基礎(chǔ)公共課中做了以下幾個方面的嘗試。

（一）課程內(nèi)容設(shè)計。

大學(xué)計算機基礎(chǔ)公共課課程內(nèi)容多，每個知識點相對獨立，非常適合做MOOC形式的短視頻。我們組織教師對課程內(nèi)容進行了梳理，根據(jù)十分鐘注意力法則，把每個知識點都做成了十分鐘以內(nèi)的視頻。根據(jù)內(nèi)容的不同，視頻形式有錄屏式，教師講解式等，形成了計算機基礎(chǔ)公共課相關(guān)課程頻資源庫。其中還針對學(xué)習(xí)者水平參差不齊的情況，把同一門課的課程知識分為基礎(chǔ)、提高、拓展三個難度。學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇相應(yīng)難度的知識點視頻進行學(xué)習(xí)，為分層教學(xué)提供資源保證。

（二）教學(xué)模式設(shè)計。

面對公共課龐大的學(xué)生人數(shù)，傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式已經(jīng)不能兼顧每個學(xué)生的需要，我們在教學(xué)模式設(shè)計上采用了MOOC的“短視頻+交互式練習(xí)”的課程組織形式。在課堂上采取“3+2+4”的授課模式，前30分鐘組織學(xué)生一同觀看課程視頻；中間20分鐘師生針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行討論；后40分鐘學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決教師布置的相關(guān)題目和拓展題目。把線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，避免了網(wǎng)絡(luò)課堂上出現(xiàn)的學(xué)生與教師交流過少，學(xué)生課后沒有時間觀看視頻，學(xué)生自主控制能力差，不能保證自學(xué)效果等情況。課后作業(yè)采用“團隊合作+任務(wù)驅(qū)動”的模式，使教學(xué)不再局限于本堂課的知識點，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通，發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和團隊合作意識。

（三）課程交互平臺設(shè)計。

建立了一個集課程視頻發(fā)布、教師、學(xué)生交流、在線考試、知識拓展為一體的教學(xué)云平臺。

圖1 教學(xué)云平臺結(jié)構(gòu)圖

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，作業(yè)上傳，教師的課程資源發(fā)布，學(xué)生問題解答，課程考核全在云平臺上完成。

（四）課程考核設(shè)計。

傳統(tǒng)教學(xué)以總結(jié)性評價為主，計算機基礎(chǔ)公共課是一門實踐性很強的課程，期末筆試成績并不能全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于MOOC模式的計算機基礎(chǔ)課程考核采用過程考核和期末考核相結(jié)合的評價機制，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡全記錄在教學(xué)云平臺中，學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時間長度，在討論區(qū)的活躍度，為其他同學(xué)解答問題的次數(shù)，在經(jīng)驗交流區(qū)上傳有效經(jīng)驗的帖子的次數(shù)，都量化成平時成績納入考核。學(xué)生的作業(yè)上傳至云平臺，先組織小組成員互評，再由小組之間互評，最后由教師評價和互評結(jié)合相結(jié)合，定為最終作業(yè)成績。避免了教師對學(xué)生作業(yè)作出主觀評價。和MOOC課程一樣，在每個課程單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，會組織學(xué)生通過考試系統(tǒng)進行在線考試，學(xué)生考試成績達到規(guī)定分值后才能進入下一單元學(xué)習(xí)，否則要繼續(xù)學(xué)習(xí)、鞏固之前的知識。通過這種形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行多元化平價。

四、教學(xué)改革效果

我們在理科和文科班級中各選出一個實驗班，實行“3+2+4”的教學(xué)模式。通過一學(xué)期的實踐，在以下幾方面取得了一定效果：

（一）學(xué)生的主觀能動性。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。如何調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)一直是我們努力的方向。通過“3+2+4”的教學(xué)模式，我們對課堂學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)云平臺上的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的參與程度大大提高。以前的上機課中，學(xué)生遇到困難都會向教師提問，一個教師面對幾十個學(xué)生，往往疲于應(yīng)付，而現(xiàn)在的課堂上學(xué)生會先試著從視頻資源庫中尋找相關(guān)知識，若不能解決再和同學(xué)、老師一同討論、研究，則課堂氛圍積極、熱烈。教學(xué)云平臺中記錄下了學(xué)生發(fā)帖、討論、與其他學(xué)生解決問題的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)有30.1%的學(xué)生在論壇中發(fā)了帖子，其中點擊率較高，評分為五星的帖子占發(fā)帖量的9.2%。這一數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中慢慢地適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，并通在線討論與同學(xué)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，當(dāng)知識通過學(xué)習(xí)者之間的連接和信息反饋形成一個學(xué)習(xí)型社區(qū)的時候，自主學(xué)習(xí)就開始了。

（二）減輕教師工作量，為教師教學(xué)研究提供平臺。

根據(jù)每一個計算機基礎(chǔ)公共課教師的特點，讓每個老師負(fù)責(zé)自己擅長部分的知識點課件制作和資源補充、更新。減輕了教師備課的工作量，同時，能讓教師對自己感興趣的領(lǐng)域深入研究，取得更大的成就。教學(xué)云平臺中記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也為教師探索教學(xué)改革提供了很好的數(shù)據(jù)支撐，保證了教師教學(xué)和科研的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

在MOOC教學(xué)模式下，教師和教學(xué)模式都發(fā)生了巨大變化。教師從簡單的知識傳授者變成教學(xué)的研究者、設(shè)計者；相對學(xué)生而言，又變成了引導(dǎo)者和合作者，并且要不斷學(xué)習(xí)飛速變化的信息技術(shù)知識，以適應(yīng)教學(xué)需要。教學(xué)模式從固定時間、地點和特定對象的形式，變成學(xué)習(xí)者自主控制的碎片式學(xué)習(xí)，任何人、任何時間、任何地點，按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，并即時得到學(xué)習(xí)反饋，在MOOC教育的平臺上似乎有可能成為現(xiàn)實[1]。MOOC給傳統(tǒng)的高等帶來巨大震動，不單單是教育技術(shù)的革新，更會帶來教育理念、教育方式、教學(xué)過程等方面的變化。希望通過MOOC模式對計算機基礎(chǔ)公共課程教學(xué)改革的探索和嘗試，計算機基礎(chǔ)課程的教育工作者能找準(zhǔn)自己的定位及今后的發(fā)展方向，抓住信息技術(shù)為教育變革帶來的機遇，為實現(xiàn)教育革命性的變革作出貢獻。

參考文獻：

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