從一紙星章到立體搭建

馬承建

摘 要： 作為初中美術教學的重要部分，教學評價從單一、片面走向多元化是新時期教育改革的必要與必然。如何通過多維度的教學評價，讓中學生能夠理性而全面地認識自己、調整自己，從而提高初中美術課堂學習質量與效率十分關鍵。本文結合教學實踐，對此進行了思考與研究。

關鍵詞： 初中美術 教學評價 多維度 立體搭建

在物理世界中，“維”指的是一種度量，所謂一維是長度，二維即平面，三維成立體，因此，我們通常所說的“多維”，代表的是事物的多個方面與多個角度。新時期的初中美術教學要求教師圍繞“三維目標”施以教學，同樣在課堂教學中，要給予學生多維度的教學評價。從當前美術課堂教學評價來看，單一、片面的評價仍占多數，狹隘地將評價理解為激勵性的語言或者評語大有人在。科學而理性的評價，無疑是課堂教學的重要一環，能夠幫助學生更加客觀和全面地認識自己真實的學習情況；及時、適時的評價，更能夠引導學生朝著正確的方向不斷調整自己，縮短與教師預期目標之間的距離，讓課堂學習變得更加高效。作為初中美術教學的重要內容，教學評價從單一、片面走向多元化已經是當前教育改革的必要與必然[1]，筆者結合教學實踐，對此進行了思考與研究。

一、“動態”評價與“靜態”評價相結合

在美術教學實踐中，教師多習慣采用“靜態評價”的方法，即將評價落腳點放在學生的美術作品或者學習結果上，這種評價帶有一定的片面性，忽略了學生在整個作品創作過程中的情感表現和內心理解。中學生在進行創作的過程中，可能一些想要表達的情感與思想無法在作品表象中完全體現。如在“變遷中的家園”一課中，教師讓學生以家園為主線，將家園的過去、現在與未來進行表現，有的學生只畫了幾座空的房子，教師會認為學生的作品單調且空洞，沒有將家園的變化表現出來。但學生的思維卻是家園曾經是美好、熱鬧的一個大家庭，但是現在老人逝去，中年人外出打工，孩子被送到學校寄宿，原來有人、有景、有愛的家園將來注定會成為一座座“空巢”。教師如果盲目地僅憑自己所“看”到的作品形式進行評價，那么顯然會產生片面甚至是錯誤評價，讓學生的創作熱情受到打擊。讓學生將自己的創作意圖和作品表現手法進行陳述，再給予客觀評價，并指出學生在創作中的不足，“動靜”結合、相得益彰，就體現出了新時期“以人為本”的教育宗旨。

二、多元化評價方式交叉進行

在美術課堂教學中，教師“一言堂”的評價方法頗為普遍，大多數教師認為評價就是教師給學生的一個肯定或者否定，認可或者不認可。然而，對于美術這種藝術特性很顯著的創作來說，學生更多的是希望從評價中得到更多有價值的信息，同時更加希望得到來自于其他人對自己想法的認同或者是贊賞。藝術創作總是需要熱情與激情，這種激情與熱情往往就來自于他的欣賞，所以在進行評價時，教師應注重采用多元化評價方式，如學生自評、生生互評、師生互評等多種形式[2]，讓學生也參與到評價中。通過評價者與被評價者之間的良性互動，讓他們既能夠更好地理解和了解自己的同伴，又能夠從多種評價中理性考慮一些意見和建議，在和諧而民主的學習氛圍中，實現“參與——反思——發展”的學習過程。如在讓學生圍繞“端午節”進行創作時，有的學生將粽子畫成了一個簡單的平面三角形，教師先讓其他學生評價，大家認為這種表現方法過于簡單，沒有將粽子的立體感表現出來，所以顯得很呆板。一開始該學生并不服氣，認為自己看到的粽子就是三角形的，這時教師并沒有急于開口，而是讓學生看教師怎樣畫粽子，當幾筆線條將一個鮮活的、極富立體感的粽子勾勒出來時，哪一個更生動且形象，已經無須多言了。

三、變鑒別性評價為發展性評價

在實際教學中，教師往往會進行“鑒別”性評價，如在學生畫人物肖像時，會直接評價：你畫的嘴和眼睛不像。或者不給予具體的評價，只是對作品進行打分，60分、80分，卻不告訴學生為什么會得低分，為什么會不如他人分數高。這樣的評價對于學生的發展毫無意義，只會讓學生自尊心受傷，創作熱情受損。新時期的美術課堂，需要的一種有價值的、引導性的“發展性”評價。如在進行“外國肖像畫賞析”時，學習過程結束后，教師給出了三個引導評價，讓學生進行反思：①你通過此次活動能否與其他同學進行良好的交流，并建立比較友好的關系？②你是不是可以將人物的肖像生動且形象地在畫面上進行表現？你對自己表現出的人物還滿意嗎？被表現的同學滿意嗎？③請你和同桌或者其他伙伴一起討論作業，并詢問對方在這次學習中的感受與想法。為學生建立起一個具體的評價標準，讓他們有方向地開展“回頭看”的自我評價。這是對“學生主體”的一種尊重，也是幫助學生學會自我反思與自我鞭策的一種方法，能夠讓學生實現技術與能力的雙重發展。

美術課堂教學評價從單一走向多維度的過程，就是從一紙星章到立體搭建的過程，教師要學會用發展的眼光看待新時期的青少年，從不同角度挖掘他們身上散發出的藝術創作的“閃光點”，讓每一句精準且客觀的評價都能夠幫助他們開發自己最大的創作潛能，從而實現質的跨越。

參考文獻：

[1]黃賽丹.淺談初中美術課業多元化評價的實施策略[J].新校園（中旬刊），2015（1）：218-218.

[2]阿同古麗.阿布都拉.淺談初中美術作業的多元化評價[J].快樂作文，2011（3）：163.