談寫作高效化教學中交互式電子白板的應用

姚鋒

摘 要： 交互式電子白板是現代信息技術與教育教學深度融合的高新技術產品，給語文寫作教學帶來了巨大變革。本文從節約時間空間、增加課堂容量，注重師生互動、激發學生興趣，豐富課堂內容、拓展教學空間，化抽象為形象、突破重點難點四個方面闡述語文寫作教學高效化中交互式電子白板的應用。

關鍵詞： 交互式電子白板 語文寫作教學 高效化

信息科技改變了人們的生活，也改變了教育。信息時代、創感時代，技術日新月異、知識突飛猛進、信息指數增長，信息技術必將給教育教學帶來革命性的變化。隨著現代信息技術與教育教學的深度融合，交互式電子白板在語文課程整合中更顯重要。

在傳統的寫作教學中，作文教學的程序包括命題、指導、批改、講評四個階段，這是一種單向的灌輸式死板教學形式，會使學生對寫作教學失去興趣，產生畏難心理。正如著名語文教育家張志公先生曾說的：“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難’，而作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個‘老大難’。換言之，作文教學是‘老大難’的‘老大難’。”在信息化教學中，交互式電子白板的應用為我們解決這一老大難問題提供了便利，有效改變了傳統教學形式，使語文寫作教學高效化。

一、量化：節約時間空間，增加課堂容量

傳統教學中，教師需要在寫作課前提前布置寫作教學的命題，然后給學生時間思考、寫作，再進行批閱、點評，這樣才能挑選出代表性的寫作作品進行課堂講評。為了一堂寫作教學課，教師需要提前幾天甚至更多時間進行準備，浪費大量時間；教師精心挑選的課堂教學范文數量過少，不一定能引起學生的共鳴，容量不足。這樣就導致教師上課越上越沒勁，學生越聽越沒趣。運用了交互式電子白板技術，一方面教師可以提前準備相關寫作教學資料，另一方面在課堂教學中利用攝像錄取同步上傳技術，將學生的現場習作拍成相片，即時上傳，當場點評，這樣就節約了大量時間，增加了課堂的容量。

例如我在學生寫作審題專項訓練中，就事先運用PPT課件、WORD文檔準備好相關課堂教學材料：高考作文的三大類型——命題（半命題）作文，話題作文，材料作文的相關教學內容；在課堂教學過程中，以往通過提問，讓學生思考，給結果的教學方式就可以轉換為給出例題材料、寫出思考結果、隨機抽取上傳、當場評點。還可以隨時利用電子白板中的網絡資源、熱詞搜索，穿插相關的高考真題材料和與其相關的優秀作文立意，展示給學生閱讀欣賞，極大地擴展了課堂教學容量。

二、動化：注重師生互動，激發學生興趣

在寫作審題訓練課上，由于交互式電子白板技術的應用，我加入了隨機抽取上傳、當場評點的環節，實現了課堂中的師生互動、生生互動，打造了以學生為中心的課堂，激發了學生興趣，相應提高了學生的積極性。起始，學生懼怕隨機上傳，生怕自己立意不妥，或是寫得不好，上傳丟面子，一進行課堂寫作訓練，個個如臨大敵，懼怕被我選中；我應用隨機抽取小軟件（幸運大轉盤）進行選擇，這樣每位被選中者都很自在，覺得很有意思就像中大獎，于是樂意寫；上傳的立意結果，我采用學生互評、教師總結的方式，讓他們自己去說，自己去辯論、交流，在思想的碰撞中提高，有時我也受益匪淺；最后到了寫作課上，學生們都很熱情地去練習、去思考、去評論，有些學生十分積極地主動向其他同學展示自己的成果。比如我向學生展示了2013年廣東卷高考真題材料：有一個人白手起家，成了富翁。他為人慷慨，熱心于慈善事業。一天，他了解到有三個貧困家庭，生活難以為繼。他同情這幾個家庭的處境，決定向他們提供捐助。一家十分感激，高興地接受了他的幫助，一家猶豫著接受了，但聲明一定會償還，一家謝謝他的好意，認為這是一種施舍，拒絕了。學生們對此議論紛紛，學習熱情高漲，他們不僅在交流碰撞中找尋出了五個立意（第一家：感激恩賜；第二家：懂得回報，知恩圖報；第三家：敢于自立，自信自強；富翁：推己及人，耕耘慈善；堅持自我，不必計較別人的看法），還主動聯系實際引申出了明星們的公益慈善等諸多社會話題。

在交互式電子白板應用的課堂上，改變了一般以教師的意志為主的傳統點評模式，能夠靈活高效地實施教學過程，充分調動學生積極性，提高學生興趣和熱情，激勵學生主動地聽、說、讀、寫、思等。

三、深化：延伸課堂內容，拓展教學空間

傳統的評點寫作課堂講述法、討論法已經不能適應現代語文課堂的要求，信息化時代，在課堂上必須提高信息強度，增強可見度、可聞性，借助豐富的網絡資源擴大教學空間，開闊學生的視野，由課內向課外延伸，由學校向社會拓展。

我在寫作訓練中展示的2013年廣東卷高考真題材料激發了學生們的興趣，通過交互討論，他們能主動聯系實際引申出諸多社會話題。我適當引導學生對這些話題進行討論、交流、分析，而不是忽略、視而不見，因為這些話題就是很好的寫作材料，有助于提高學生的道德素質，提升學生對社會的認知水平，健全他們的核心價值。我借助交互式白板中的網絡資源進行熱詞搜索，將一個個熱門話題事件展現出來，再將當時及事后媒體、大眾的評論看法羅列出來，讓學生們對此進行思考，并加以評價，布置課堂練習——針對某一事件，寫一篇評論。完成練習后，借助攝像錄取同步上傳技術，將學生們的看法評價展示出來，再加以互動點評。這樣課堂內容變得豐富，教學空間得以拓展，更重要的是學生在寫作材料的拓展延伸中，聯系社會實際問題，將學、知、行完美結合。

四、具化：化抽象為形象，突破重點難點

語文寫作教學中，命、指、批、講的傳統教學行為占用了大量時間，學生在教師的行為指令下以聽、寫為主，更多的是被動地接受，缺乏學習興趣、寫作熱情，寫作教學就成了老大難問題。交互式電子白板系統的應用將信息技術的優勢同語文寫作教學的特點結合起來，使其語文教學的表現形式更加具象化。

仍以2013年廣東卷高考真題為例，本題要求相對寬泛，自選角度，確定立意，自擬標題，文體不限。自選角度的要求就給學生帶來了極大的便利，很多學生認為自選就是可以隨意寫，只要與材料沾邊即可。在以往的課堂教學中，雖然多次告知學生自選角度不是任意角度，但學生總是任意性很強，往往這類文章寫出來離題可能性不大，但是立意深刻能得高分的也是鳳毛麟角。因為學生對材料中闡述的某些內容是沒有深刻認知的，甚至有時會偏離社會主流方向。如在高調慈善的討論中，某些學生思想偏激，認為明星們的慈善是一種作秀、故作姿態、假慈悲等。但是經過交流、點評，尤其是延伸的討論、拓展，大部分學生對慈善事業有了更直觀深刻的認知，在他們事后的寫作中，針對這一話題，很多學生的作品見解全面，對社會現象的剖析深刻。

面對一份寫作材料，借助交互式電子白板，引出相關聯的社會現象話題，化抽象為形象，變虛化為具化，切實有效地突破學生的思維盲區，提升學生的認知水平，更重要的是提高他們對復雜問題的深入思考、分析、辨別能力，徹底將傳統老大難、無趣課堂轉為學生熱情參與的現代化、信息化、高效化課堂。

綜上所述，利用交互式電子白板進行語文寫作教學，給語文寫作教學的變革帶來了重大突破。它的四化即量化、動化、深化、具化不僅使語文寫作教學更直觀、互動、開放，更容易激發學生的參與熱情、寫作興趣，使語文寫作教學更加高效化。

參考文獻：

[1]王雯佳.電子白板為語文課堂插上翅膀.中國交互式電子白板教育網，2010，2.

[2]梁碧嬌.巧用交互式電子白板，構建語文教學課堂.廣州教育E時代，2010，4.