“小組合作學習”在數學課堂中的有效運用

孫承勇

摘 要： 小組合作學習是以小組成員的合作性活動為主體，以學生獲得自主性發展為目的的一種教學策略。合作學習對培養新世紀所需的高素質人才和全面推進素質教育，突出學生的主體地位，使全體學生都得到全面發展，有著十分積極的意義。

關鍵詞： 小組合作學習 形式 方法 實施途徑 有效運用

如何使小組合作學習更有效是我們要研究的重要課題。在這樣的情形下，我對合作學習從形式、方法、實施途徑上作了具體研究。

一、小組合作學習的形式和方法

在合作學習中將學生分小組進行合作學習，一般認為4—5人為一小組的合作模式是最合理的，但通過實踐，我們發現由2至6人組成的合作小組均對學習具有極大的促進作用。

兩人組。它有利于兩個學生之間建立良好的合作關系，能保證學生對以后的合作學習有參與的積極性。它較適用于從未參加過小組學習的學習。例如：要求學生合作擺放兩排圖形：第一排有3個正方形，要求第二排擺三角形，使三角形的個數是正方形個數的2倍。同桌學生可通過合作放學具得出結果。可以說，它是合作教學的基本分組形式。

三人組。它是兩人組的補充形式，有利于克服兩人組在學習中的冷場現象，三人組中既有說話者，又有觀察者、傾聽者的角色，使學生在學習中承擔不同的責任。例如：要求學生量出操場的長和寬各多少米，求出它的周長和面積，在測量過程中，三位學生合作更合適，兩人拿卷尺，一人作記錄，使丈量出的數據更精確。它有利于對學習內容進行描述、收集和組織資料，得出結論和概括議論中的觀點等。

四—六人組。由于學習中的某些目標是解決問題，解決問題需要集體的智慧和努力，而四—六人組能夠建立有助于每個學生自由思考的條件，產生各種不同的解決問題的觀點，從而創造性地解決問題。如我在三年級教學兩位數乘兩位數時，讓學生四人小組合作研究35×16的解題方法。結果通過組內交流得出許多方法，如：（1）35+35+35+…+35（16個35相加），（2）16+16+16+…+16（35個16相加），（3）35×2×8或35×4×4，（4）35×10+35×6，（5）16×3×8，（6）16×10+16×10+16×4，等等。學生經過合作交流靈活地、創造性地應用原有知識解決了問題。這樣的組織形式中出現了小組的領導者，他（她）能較好地處理與協商組內出現的問題，如紀律問題、觀點不一致而產生的爭論等。這樣更有利于互相學習、討論的充分開展。四—六人組是最主要的合作教學形式，大家在人人平等的小組中是十分愉快而有趣的。

二、小組合作學習的實施策略

1.對要合作學習的問題進行充分準備，是實施小組合作學習的前提。小組合作學習（尤其是小組討論）必須有一定的前提準備，必須建立在學生個體學習而且有了自己的見解之后才可以進行。要進行有效的小組合作學習，教師必須對小組合作學習的問題進行總體設計，并事先讓學生知道小組合作學習所要解決的問題，讓學生搜集資料，提前思考，使學生在小組合作學習之前就對問題做好準備。同時教師設計的小組合作學習的問題有一定的挑戰性。問題不能太難，超出學生能力范圍，更不能簡單化，若太簡單就無法激起學生合作的興趣，這樣小組合作學習就會流于形式。

2.獨立探究，合作交流是實施小組合作學習的途徑。獨立探究就是讓每個學生根據自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去創造有關的數學知識的過程。在此基礎上進行合作交流，讓學生在小組內或班級集體范圍內充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。如上文在學生需要有一個計算圓錐體體積的公式的基礎上，引導學生獨立思考：（1）你覺得圓錐體體積的大小與它的什么有關？（2）你認為圓錐的體積與相應的圓柱的體積之間有沒有關系？可能有怎樣的關系？（3）如果告訴圓錐的底和高，你將怎樣計算它的體積？（4）你能用什么方法檢驗你的猜想是否正確？在學生獨立思考的基礎上進行小組合作交流。（1）以四人小組為單位，進行組內合作交流，充分發表自己和意見，形成集體意見。（2）進行組內交流。（3）做倒水實驗，對猜想進行驗證。（4）學生概括圓錐體的體積計算公式：v=sh/3。讓學生充分發揮個體的潛能，給學生足夠的時間和想象的空間，進行獨立的、小組合作式的交流探究活動，使學生興趣盎然地投入到探究新知的學習活動中。

3.建立合理的評價機制是實施小組合作學習的重要手段。小組合作學習通過組內異質結構分組技術，把每個人的成功建立在小組集體的共同努力之上，從而使同學間互相幫助；通過組間同質結構分組技術，保證了每個人都有公平爭贏的機會，都有潛在成功的希望。這種雙重制約的機制其實質在于建立起激勵學生自覺學習的動機、樂于探索的意愿及對成功的不懈追求。小組合作學習不排斥課堂內的競爭，而是使個人間的不平等競爭轉為小組間相對公平的競爭，先合作后競爭，競爭又促進了合作。小組合作學習的成功基于小組合作成員的共同努力，必須發揮每個小組成員的最大潛力，它講求的是整體目標實現的同時實現個人目標。同時小組合作成員是一個學習的共同體，這個鏈條上任何一環出現問題都不能有效實現小組合作學習的目標。所以要確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力而且樂于與同學互助合作的良性制約機制。

三、合作學習需注意的問題

1.做好小組的組織工作，是小組合作學習的合作基礎。小組的人數一般以4—6人為宜，成員的構成既要考慮到學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、感情等非智力型因素的合作基礎，這樣有利于互相學習、討論，達到充分交流的目的。

2.教給小組合作的方法，是小組合作學習的組織保證。在小組合作中，教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、演繹等探究形式，有效開展小組合作學習，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的風氣。

3.培養小組的合作精神，是小組合作學習成功的途徑。

通過教學活動，培養學生以小組的成功為榮的群體意識和以個體學習成績總和為基礎的集體目標意識是保證合作學習有效性的必要條件。群體意識在合作學習過程中的培養，對孩子一生的發展都極為重要。

總之，隨著小組合作學習方式在數學課堂教學中的有效運用，教師還要結合已有的其他學習方式，做到多種學習方式綜合運用，揚長避短。將數學課堂教學與課外的研究性學習方式有機結合，能更有效地提高學生的學習質量與學習能力。

參考文獻：

[1]王琴.奏響“合作學習”主旋律，打造高效課堂[J].新教育，2010.8.

[2]埃爾克·德賴爾卡特琳·哈德爾.合作學習的99個小貼士，2014.8.