論機電專業《電工基礎》理論課的教學改革

趙衛亞

摘 要： 《電工基礎》是機電類專業一門很重要的專業基礎課，機電專業人才培養要以就業為導向，構建基于工作過程的課程體系，包括理論課程和實踐課程為一體的教學體系，更加突出學生應用能力的培養。本文針對此目標，研究對于《電工基礎》這門理論課如何更有效地通過教學方式的轉變，達到更好的教學效果，更好地讓學生學以致用。

關鍵詞： 《電工基礎》 理實一體化 教學改革

《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》中指出：“傳統學科型課程模式仍然沒有根本改變，課程內容與職業實踐相脫離的現象仍然存在，難以彰顯職業教育的特色。”對于造就技術型、技能型人才的職業教育而言，在專業課程改革中如何做呢？它指出：“應建立適應職業崗位所需的學習領域，以項目課程為主題的模塊化課程群。構建以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主題的模塊化專業課程體系。”

中高職院校學生在初中階段文化課基礎相對較差，沒能考上高中，退而求其次進入中高職院校。這些孩子中大多要么是努力想學但是不太聰明的，要么是聰明但是學習態度不太端正的，更有些是迫于家庭壓力到高職學校只為混一張文憑，熬到一定年齡的。很多都是問題學生。這種大環境下，必然導致他們上課無精打采，對學習缺乏信心。上課不認真聽講，面對教師的講授和提問，多數學生反應冷淡，甚至沉默不語，缺乏回答的積極性，每次作業基本是2、3個相同的版本。這些學生行為習慣較差，厭學情緒濃，加大了課堂教學管理難度，這樣反過來影響到教學，造成教師教學情緒不高，缺乏激情，課堂氣氛沉悶，沒有生氣和活力。教與學不快樂，必然導致教學效果差，不可能達到預期效果。面對這樣一群學生，在以突出專業培養、突出技能培養為主要目的的高職院校，電工專業課教師思考電工專業課堂如何改善學生的學習行為，提高專業課學習的興趣和效率迫在眉睫。

在以前理論教學過程中經常聽到一些學生說：“唉，我們學這些課有什么用，看街上那些修電視機冰箱空調的，什么都沒學過，跟著師傅實際操作摸索不就會了。不還是要實踐摸索嗎？理論有什么用。”確實如此，舊式的教育模式注重理論太多，也就是“課改”中提出的傳統學科型課程模式。如何讓培養專業型人才的職校變得名副其實呢？應該應用“以能力為本位，以職業實踐為主線”的教育模式。作為機電類專業，我認為可應用以基礎理論教育為根本，以專業實習實驗為重點的教育模式。

（1）做好基礎理論課的教學。電子電工類專業出來的是技術型人才，依靠的是動手能力，但沒有全面系統的基礎性知識，在實踐動手過程中遇到新的問題就很難下手，或者說需要摸索很久才能解決問題。如果對基礎理論知識有全面了解，那么無論遇到什么問題，都可以通過慢慢理論分析找到問題所在，大大減少了解決問題的時間。必須做好基礎理論的教學，才能更好地服務于實踐。

（2）注重實踐教學。正如學生所說：“要多實踐摸索一下。”如果理論是基礎，那么時間就是核心。學生最終要進入企業，是要成為技術型人才的。動手是根本。因此，在學校中在理論教學的基礎上，更多地進行實踐教學，是非常有必要的。像這學期，我教的電子班，20周中共有6周時是實習周進行實踐操作。其實我認為，實踐課安排十周以上也不為過，畢竟動手是吃飯的根本。

（3）理實一體化是重中之重。前面兩項分別闡述了各自的重要性，但是在實際上課中，在理論中導入實踐，在實踐中參差理論，效果往往事半功倍。

比如：伏安法測電阻時用的兩種方法：“電流表內接法”和“電流表外接法”；電壓與電位；能量與熱量；阻抗，容抗和感抗等重點知識點。學生們在純理論學習這些關系緊密的知識概念時，總會混淆，腦子里一團亂麻。要掌握、理解，并能很清晰地分析其差別就要能夠在平常中見異常，在相同中見不同。要達到這個效果就需要理實一體化教學。例如，學習“伏安法測電阻”。這節內容是《電工基礎》中很重要的一部分。一般的考試中都會用不同的題型考這個知識點。學生們尤其容易混淆兩種方法：“電流表內接”和“電流表外接”。在剛開始工作時的教學中，我簡單地在黑板上用圖形的形式理論地講解，純理論地分析知識點，自認為分析得很仔細，可是效果甚微。學生當時理解清楚了，可是沒過幾天再提到這個知識點，卻又混淆了。后來我就思考怎樣才能使學生不混淆，區分清楚，并且能長時間地把這個知識點記住呢？如果讓學生用實驗自己得到結論，那么這樣效果會不會好點呢？事實證明通過實驗分析兩種測量方法產生的測量誤差說明是比較好的途徑，能使學生們認識到平常中的不平常，相同中的不同，使學生很好地掌握伏安法測量電阻時，什么情況采用電流表內接，什么情況用電流表外接。在實際教學中，我是這樣做的：

通過做實驗，學生們很直觀地了解比較兩種方法的相同點和不同點，回過頭來驗證老師原來分析的理論，記憶更加深刻。因此一方面可以讓學生有興趣地動手做實驗，另一方面，學生在教師這種“理論與實踐相結合”的訓練過程中，對知識點的掌握更加深刻。過了幾個月再復習此類問題，明顯回憶起來既快又準確。

再例如，在講“三相異步電動機正反轉控制線路”這節內容時，單純地分析主電路和控制電路，以及各個SB和KM的作用，對于學生來講，只是純理論的理解，對實際的東西完全沒有概念，那么這節內容把學生帶到實驗室，從每個部件對應于實物去認識，到連接的各個功能的講解到如何接線，接完后如何檢測，到如何通電等一步步對照實物實景分析，再讓學生動手實踐根據理論分析圖接線，通過原理檢測電路的好壞，最后親手通電測試成功。在整個過程中，不管是原理很懂還是似懂非懂的學生，一步步操作，要讓電動機最后能正常轉起來，必須借助理論，而讓理論融于實踐，學生們會主動問老師，問同學，讓課堂變成不是要學生學，而是學生主動要學。最后學生不知不覺中掌握了原理，在實踐中找到了樂趣，找到了成就感，達到了很好的效果。

電工課程是專業技術基礎課程，與生產實踐聯系得較為密切。為了使學生掌握的理論知識向實踐能力轉化，根據課程章節內容，采取不同的教學方法，在施教的過程中，采用理論教學、實訓教學、現場教學、課堂討論等多種形式相結合的方法進行，突出學生的主體作用，調動學生的積極性，鼓勵學生獨立思考。根據不同章節的特點和學生所需達到的專項能力的要求，把實訓、現場教學等實踐性教學環節融入到教學過程中。讓學生親手操作，強化應用，強化實踐。在有些實訓暫時做不到的情況下，制作一些與實訓內容相聯系的多媒體教學片。利用多媒體教學手段達到教學內容改革的目的，使教學過程更加形象生動，能極大地調動學生的學習積極性，加深學生對教學內容的理解和掌握，較好地促進理論與實際相聯系，走“實踐——理論——再實踐”，“實踐理論一體化”的教學之路。

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