以讀促寫提升大學英語寫作水平的研究

許潤江 錢曉慶

摘 要： 大學英語課堂課時有限，任務繁重，寫作教學往往很難系統有效地施行。按照語言習得規律，利用精讀課的豐富閱讀材料，將寫作融入大學英語課堂，以讀促寫，讀寫結合，切實提高學生英語寫作能力。本次研究將讀寫結合的方法運用于教學實踐，為有效促進大學英語寫作教學提供參考。

關鍵詞： 讀寫結合 大學英語 寫作教學

1.引言a

寫作是學生普遍覺得難以掌握的一項語言技能。有的學生認為無話可說，有的學生認為只要應付考試即可，觀念上的偏差是學生寫作水平不高的主要原因。此外，學生缺乏正確的寫作方法也是導致寫作質量不高的重要原因。聽、說、讀、寫、譯等語言技能并不是割裂開來、分別進行學習的。閱讀通常是寫作的基礎，豐富閱讀，掌握更多的材料信息，才會想要表達，感到有話可寫。大學英語課堂以閱讀材料為主，成為信息攝入的主要平臺，應當在大學英語課堂教學中充分發揮閱讀的作用，運用于寫作訓練，不僅增強學生的閱讀能力，而且提高學生的寫作水平。

2.讀寫結合寫作方法的理論依據

2.1語言輸入假說的理論啟示

Krashen的語言輸入假說給外語教學帶來深刻啟示。他認為第二語言的習得有賴于大量的語言輸入信息，使學生進行足夠的語言積累，在實踐中能夠很好地運用所學語言。因此，語言的可理解輸入越多，二語能力就越強。他還提出語言輸入內容應該有信息差，即“i+1”，“i”為學習者已有的認知水平，“1”為略高于現有水平的可理解的語言輸入。要學好或掌握一個新的知識點，單靠少量練習或幾段語言材料是遠遠不夠的，還要進行廣泛的閱讀并創造機會運用語言，這樣才能使學生獲得足夠的輸入量，從而進行有效輸出。

2.2輸出驅動假說的理論啟示

雖然一定量的語言輸入有助于學生進行語言輸出，但是學生怎樣將輸入的語言通過自身的思考和創造轉化為內在語言知識是語言有效輸出的關鍵。針對具有一定語言基礎的學生的語言學習效率問題，文秋芳提出“輸出驅動假說”。她認為，輸出比輸入對外語學習的內驅力更大，輸出驅動不僅可以促進接受性語言知識運用，而且可以激發學生學習新語言知識的欲望。就教學目標而言，培養說、寫、譯表達性語言技能更符合社會需求，根據社會就業的實際需要，學習者可以從說、寫、譯中選擇一種或幾種輸出技能作為自己的學習目標。

3.讀寫結合教學方法的實施

3.1廣泛閱讀，強化輸入

大學英語課堂以閱讀為主要內容，學習各種語言知識和訓練各種語言技能。Webb在談到讀寫關系時指出，閱讀從某種意義上說是寫作的“彩排”道具，為學生實現輸入向輸出的轉化提供了大量的閱讀材料、廣泛的題材和豐富的圖像。在每個單元的教學中，要增加相關主題的閱讀材料，豐富學生的詞匯及表達方式。例如，《大學英語》（第三版）精讀第三冊第一單元的主題與法律相關，提供學生閱讀幾篇相關短文，簡要了解中西方司法系統，掌握相關法庭用語。

3.2概括主題，讀寫結合

一般來說，由問題做牽引，教師引導學生對課文進行解碼，提煉文章中心思想，概括文章體裁，并對文章主題進行探討。通過個人發言、小組討論、教師提問的方式，對文章主題進行拓展，聯系實際，做出評價。例如，在第一單元“A Brush With the Law”中，通過解決“5Ws”的問題，即文章涉及何人、發生何事、為什么發生、如何發生、結果如何，概括出文章的中心思想為“法律面前不一定人人平等”，原因為一個人的家庭背景、社會地位及受教育程度在很大程度上影響法律的實施。通過分析，學生理清文章體裁為記敘文，學習記敘文的寫作方式，繼而在教師的引導下，找出本文的詞匯、語法、常用句型等特點。

3.3賞析文章，仿擬寫作

在閱讀之后，教師應當設置多樣的課堂活動，加深學生對于文章的理解，拓寬寫作思路，豐富寫作內容，為接下來的寫作任務做準備。在這一階段，應當以學生為中心展開閱讀活動，教師起到輔助引導作用。這樣能夠提高學生的學習興趣，發揮其創造能力。例如，第一單元“A Brush With the Law”中第一段運用形容詞概述了故事的經過及作者的感受，要求學生a小組合作，仿寫一段，學習使用“It turned out that...，given...，What makes it rather... is/was...”等句型。

3.4錯誤分析，提升寫作

評價是進行有效寫作的重要環節。完成寫作之后，教師的評價不是以分數高低作為衡量作文優劣的標準，而是帶領學生對作文進行評價，展示優秀作文，探討寫作感受。除此之外，組織學生之間互評，更能夠調動學生的積極性，使他們分享寫作成果，并且從他人的寫作中獲取寫作經驗，實現共同提高。

4.結語

通過巧妙運用閱讀材料，學生能夠得到大量的語言材料輸入，為輸出做好準備。由寫作實踐活動作為輸出驅動，使得語言學習與實際應用相結合，更能夠滿足學生未來的發展需要。在大學英語課堂中，運用啟發式、討論式、發現式的教學方法，實現以讀促寫，讀寫結合。讀寫結合的課堂豐富了大學英語教學，但是閱讀材料的選擇和讀寫的有效結合還需要進一步研究創新。

參考文獻：

[1]Krashen S.The Input Hypothesis： Issues and Implications[M].London：Longman，1985.

[2]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013.

[3]Webb，S.Receptive and Productive Vocabulary Learning：Three Effects of Reading and Writing on Word Knowledge[J].Studies in Second Language Acquisition，2005.