合作學習在英語口語教學中的應用

黃茹

摘 要： 就目前的英語教學來看，口語因為課時少、缺乏語言環境等問題，面臨很大的教學困難，并且被大多數學生忽視，學生的口語水平低、交際能力差。本文從學生是學習的主體出發，通過將合作學習這一方法引入英語口語教學中并對其進行一系列的探索與實踐，以求達到提高學生口語積極性和口語教學質量的目的。

關鍵詞： 口語教學 合作學習 教學方法

一、合作學習在英語口語教學中應用的國內外研究現狀

1.國外研究

Scarcella和Oxford（1992）指出：通過結對或小組活動而進行的合作學習提供了真實并具有動力的聽說機會；從老師和同伴那里獲得的更廣泛的語言范圍使學習者的語言得到發展。

Sachs（2003）提出類似觀點：合作學習給第二語言學習者在與同伴互動中提供聽到更多并使用更復雜的語言的機會，這種復雜的語言輸入與輸出促進了語言的發展。

Long和Porter（1985）認為：合作學習為第二語言學習者增加課堂上的語言應用機會，“許多第二外語學習者學習不成功的主要原因之一就是沒有足夠的時間練習說這種新的語言。”合作學習不能完全，但在一定程度上可以提高學習者說的水平。

Long和Porter在一項調查中發現，對目標語掌握很好的學生，在語言輸出的時候卻達不到相應準確的程度，這是因為他們只有在沒有壓力的情況下才能說和寫得準確而連貫。合作學習給了第二語言學習者寬松的語言環境。

2.國內研究

如何在英語教學中既鞏固學生的語言體系的基本知識，又全面發展學生的各項語言應用技能和交際能力，成了當代英語教育界探索的核心課題之一。很多英語教育學者和一線教師都在嘗試合作教學，希望能從直接灌輸語言知識和機械性的語言操練，向引導應用語言而進行有意義的學習變革。

蔣靜認為合作學習既是一種成熟的教學理論，又是一種有效的學習策略。在英語口語學習環節進行合作學習，能夠幫助學生克服口語學習中的焦慮感，提高學生口語學習興趣，從而進行有效的口語學習。

蔡慧萍、蔡明德、羅毅在《合作學習在英語教學中的應用》一書中指出：就英語學習而言，合作性教學最大的優勢在于為學生提供了大量使用目的語進行交流的機會，交際內容更貼近學生的現實生活。在合作學習的英語課堂上，學生在相互間的交流中把從語言材料中輸入的英語語言信息通過轉換運用到口頭表達中，可以掌握口語技巧，提高英語聽說能力。

馬寅初、黃金巖在談到口語教學時給出了這樣的觀點：合作學習應用在英語課堂中本身就是非常有用的，因為在完成小組任務的過程中，學習者用英語討論，練習說英語，這個過程來自教師的控制較少，但學習者從中獲得的要比想象中的多。

二、合作學習法在英語口語課堂中的應用

1.合理分組

合作學習小組的劃分應該以學生的學識水平和英語能力為依據。因此在分組之前，教師要對每一位學生的英語水平做基本的了解。從整體來看，小組與小組之間的英語實力應該是相當的。從小組內部個體來看，組員之間要好中差并存，這樣有助于活動的展開和學生之間的相互學習。優生通過最后的總結和對“差生”的幫助自我突破，有利于小組成員之間的互相幫助，共同提高。

2.明確要求，下達任務

每一節口語課首先向學生明確學習的任務，本節課通過合作學習要掌握哪些單詞、短語和句型，表述什么主題，如小組每一位成員能準確讀出單詞，小組成員討論并用重點短語進行造句，想象對話場景，將自己的造句編成小對話。小組學習完畢之后，進行展示活動，表演展示要求全組成員都要參與，并進行評比，調動學生的積極性。對于一些性格比較內向的學生，他們會擔心自己的英語口語發音不標準或表達不夠流暢或容易張嘴就出錯而不敢開口，教師要走訪各個小組，對這些同學進行鼓勵并強調：評分以小組整體表現為主。

3.及時評價

評價活動是合作學習的點睛之筆，是對學生整個活動的付出和結果的點評和總結，起著重要的作用。評價活動除了教師的評價之外，還要有自我評價和同學互評。教師的評價具有權威的作用，教師的鼓勵和肯定帶給學生的滿足感是巨大的，因此教師在評價時一定要客觀公正，問題的指出要細致且清晰明了。自我評價是形成性評價的重要組成部分，也是學生對自己學習的一個思考，學而不思則罔，自我評價是學習過程中不能缺少的部分。學生之間的互評可以成為教師評價的有力補充，能激發學生的參與積極性和責任感，提高學習技能。在現實操作中，學生在這一環節相當積極。

三、結語

以學生為中心的小組合作學習正被越來越多的教師重視和采用，學生的主體地位在課堂上日益凸顯出來。在英語口語課堂上，增強學生的能力才是提高學生口語水平的最終目標。

參考文獻：

[1]Brown H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].NJ.Prentice Hall Regent，1993.

[2]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革[M].北京：外語教學與研究出版，2003.