淺析高職院校大學(xué)英語分級教學(xué)中存在的問題及對策

白娟

摘 要： 目前，很多學(xué)校實行了大學(xué)英語分級教學(xué)，在取得良好教學(xué)效果的同時，大學(xué)英語分級教學(xué)也凸顯了許多問題。本文以威海職業(yè)學(xué)院為例，探討了高職院校大學(xué)英語分級教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的對策，以期分級教學(xué)能取得更好的效果。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語分級教學(xué) 問題 對策

一

面對高職院校學(xué)生在入學(xué)成績、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)動機等方面都存在巨大差異，沿用多年的統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)方法和統(tǒng)一評價模式的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不可避免地暴露了其局限性，難以滿足不同學(xué)生學(xué)好英語的需求。對此，許多高職院校都實行了大學(xué)英語分級教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，因材施教，在很大程度上取得了較好的效果，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。但是在其實施過程中也凸顯了一些值得注意和探討的問題，下面以我校為例論證此問題。

第一，分級的標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步提高。在跟教學(xué)管理部門溝通后，我們根據(jù)學(xué)生的入學(xué)類型，將學(xué)生按自然班劃分為A、B級。這種劃分方式既保留了傳統(tǒng)教學(xué)班教學(xué)模式下的一些好處，又能從大范圍上實現(xiàn)教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容的良好對接。總體上，這種分級方法有助于教學(xué)的進(jìn)行。但教學(xué)之初，不同層次的學(xué)生心理會有微妙差異，即層次高的學(xué)生會有優(yōu)越感，往往基礎(chǔ)知識方面會不求甚解，而層次較低的學(xué)生則會有不同程度的自卑感，學(xué)習(xí)積極性會有所降低。

第二，同一級別的學(xué)生內(nèi)部仍然有很大的差別，并且這種差距在慢慢變大。這種情況在A、B兩級中表現(xiàn)都很明顯，B級學(xué)生多數(shù)來自于單招和對口，英語水平較低，學(xué)習(xí)熱情不高，上課注意力不集中，對學(xué)習(xí)沒有耐心，多數(shù)學(xué)生靠老師上課抓，下課基本不看英語，但是也有較好較認(rèn)真的同學(xué)，他們上課能認(rèn)真聽講，課下復(fù)習(xí)，英語學(xué)習(xí)主動性較強，所以差距越來越大。當(dāng)然，這樣的情況在A班也存在。所以，同樣的教材、同樣的授課內(nèi)容對于同一級別的學(xué)生有著較大的差距，有的學(xué)生能較容易地學(xué)習(xí)掌握，越來越容易地學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生由于不復(fù)習(xí)，慢慢落下，同一級別內(nèi)部差距逐漸拉大。

第三，語言基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致課堂小組活動實施困難，效果較差。在響應(yīng)學(xué)院號召、實施行動導(dǎo)向的過程中，《大學(xué)英語》課也積極參加，注意調(diào)動學(xué)生課堂積極性。但是在實際實施中，由于基礎(chǔ)差，學(xué)生不能用英語交流，在學(xué)生參與小組活動的時候，只有極少數(shù)同學(xué)能參與進(jìn)來，或者大量使用漢語完成本應(yīng)該用英語完成的任務(wù)，更甚者會出現(xiàn)課堂秩序較混亂的狀況。

第四，大學(xué)英語的分級教學(xué)仍然受到教學(xué)資源與教學(xué)管理制度的制約。大學(xué)英語作為所有非英語專業(yè)學(xué)生的必修公共課，覆蓋面廣，統(tǒng)一管理難度大。在我們學(xué)校，大學(xué)英語課堂教室大，學(xué)生多，這樣的大課堂不適合語言課的進(jìn)行。語言首先是要說出來的，不說不聽等于沒學(xué)。但是，大課堂條件下，一個或幾個同學(xué)在對話或講話時，他們本身的聲音不夠大，加之教室太大的空間及其他學(xué)生的雜音，使課堂教學(xué)活動難以進(jìn)行。

二

面對上述種種情況，筆者提出以下建議：

第一，分級標(biāo)準(zhǔn)是分級教學(xué)成敗的關(guān)鍵，分級前應(yīng)做好宣傳工作，明確分級教學(xué)的指導(dǎo)思想，定位不同班級的相應(yīng)起點，讓學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備。教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)組織分級考試，結(jié)合高考成績進(jìn)行初步分級。同時，張榜公布兩種班級相關(guān)的教學(xué)大綱、課程進(jìn)度、階段期望值等，然后開課試行，兩周內(nèi)允許學(xué)生根據(jù)自己的個性特點和實際英語水平申請班級調(diào)整，自第三周期，各班級類型和成員確定。

第二，針對同一級別內(nèi)部的差距，教師因材施教。任課教師必須考慮整體教學(xué)效果，既要保證英語水平較高學(xué)生的穩(wěn)步提升，又要激發(fā)水平較低學(xué)生的積極進(jìn)步，充分備好課，區(qū)別對待學(xué)生。首先，在課堂教學(xué)重點上應(yīng)有所差異，即對學(xué)生的能力要求與培養(yǎng)目標(biāo)因人而異；其次，在作業(yè)布置上，教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的彈性指導(dǎo)下，為學(xué)生布置彈性的作業(yè)目標(biāo)。

第三，改革考核標(biāo)準(zhǔn)是分級教學(xué)深入發(fā)展的關(guān)鍵，應(yīng)深入研究和確立適應(yīng)分級教學(xué)的多層次考核標(biāo)準(zhǔn)，具體問題具體分析，根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)實際，制定較全面、客觀、科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，這是進(jìn)一步實施分級教學(xué)的關(guān)鍵。建立多元發(fā)展性評價體系，改變原有應(yīng)試教學(xué)模式的束縛和制約，建立起與大學(xué)英語分級教學(xué)理念相適應(yīng)的診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價融為一體的發(fā)展性評價模式。有針對性地結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計出科學(xué)合理的相應(yīng)級別的水平考試題庫，實現(xiàn)全方位對學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的評價。

第四，重視現(xiàn)代化的教學(xué)手段，補充大課堂教學(xué)之不足。教育部于2004年頒布的大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）指出：各高等學(xué)校“應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代化信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語學(xué)習(xí)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動是學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。當(dāng)今信息技術(shù)的飛速進(jìn)步，使傳授知識的方法和手段正在發(fā)生變化，對此，大學(xué)英語教師應(yīng)采取多種教學(xué)手段，除充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)施，調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率外，還應(yīng)重視利用其他新的科技和手段如目前的慕課、微課等，為學(xué)生提供極為詳盡的學(xué)習(xí)資源，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。

總之，大學(xué)英語分級教學(xué)符合語言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教學(xué)大綱的要求，能提高英語學(xué)習(xí)者的積極性和英語水平。在感受分級教學(xué)帶來好處的同時，大學(xué)英語分級教學(xué)研究與實踐過程中出現(xiàn)的問題尚需通過推過和深化該教學(xué)模式加以探討和解決，使分級教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

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課題項目：本文系威海職業(yè)學(xué)院2014年度教學(xué)研究項目“高職大學(xué)英語分級教學(xué)改革的研究與實踐”階段性研究成果。