翻轉課堂在大學英語教學中的運用

楊立

摘 要： 大學英語改革已經進行了多年，在管理層及教師和學生的共同努力下，大學英語教學目標逐漸明確，教學手段不斷改進，教學效果大大強化，應該說取得了很大的成功。然而，隨著社會的不斷發展，高科技的推陳出新，在線網絡課程教學平臺的推出，獲得信息和學習資源的便捷和豐富，使得每位教師不得不思考如何對課堂教學從傳統的教學模式中開拓出新的教學模式，以滿足社會培養人才的需要，滿足學生對學習英語的要求。為此，近年來，“翻轉課堂”“微課”等新型的課堂教學模式越來越受到關注，本文試探討“翻轉課堂”在大學英語教學中的運用，強化大學英語的教學效果。

關鍵詞： 大學英語改革 教學模式 翻轉課堂

一、大學英語教改現狀與背景

歷經多年的大學英語改革，雖然在管理層、大學英語教師和大學生等各方的共同努力下，取得了顯著的成績，這是不容置疑的、有目共睹的，但是很多研究和事實也表明，大學英語教學改革需要不斷深入，還需繼續努力改進大學英語的教學手段和模式，提高教學質量，真正培養出國際化復合型的人才。復旦大學教授蔡基剛于2015年02月03日在《光明日報》上撰文發表了題為《英語能力明顯弱于他國，我國高校外語教學必須轉型》的文章，蔡基剛教授首先引用了2014年11月國際英孚教育發布的2014年全球成人英語熟練程度指標報告，調查結果顯示“中國內地的成人英語水平為50.15，落后于亞洲的韓國（53.62）、日本（52.88），甚至越南（51.57），屬于低熟練程度”。統計還表明，中國成人英語水平最高的是從18歲到24歲這個年齡段，到了24歲后就開始走下坡路，英語水平逐漸退化，而亞洲成人這種英語水平退化情況直到35歲以后才開始出現。在行業方面，報告指出中國公司員工的英語水平低于世界平均水平，如IT行業、金融行業等領域員工的英語水平都低于世界平均水平。為此，蔡基剛教授明確提出“我國大學畢業生的英語能力無法適應國家的國際化戰略需求”。清華大學原外語系主任孫初復曾批評清華的大學生“四六級考試過關之后，英文文獻讀不了，英文論文寫得一塌糊涂”。為此，他呼吁要“建立應國際化之需面向英語工作能力的教學體系，要求我國現在高校大學英語的通用英語教學定位必須修正為專門用途英語教學定位”。專家學者都強烈呼吁我們的大學英語教育要培養出“能適應國家的國際化戰略需求”的英語能力很高的人才，同時努力使我們的大學生走入社會后成為具有高水準英語水平的公民，至少要趕超亞洲成人的英語平均水平。

隨著中國進入全球化，高等教育同樣進入國際化，國際化的第一步就是要精通掌握作為國際通用語言的英語。高等教育國際化是上世紀80年代聯合國教科文組織提出的現代高等教育發展三個核心概念之一，這些年來受到我國政府和高等教育界的高度重視。所謂“高等教育國際化”，是指把跨國界、跨文化和/或全球化的視野與高等教育的目標、主要功能（教學、科研和社會服務）和傳送相結合的過程。高等教育國際化并不是一個單純輸入或輸出的過程，而是要將跨文化、跨國界的理念與個體的具體實踐相結合，這就要求在學習國外先進的高等教育發展理念、制度、模式的同時，將之與本國本地區的高等教育傳統相結合并融會貫通，以形成更先進、高效、與社會環境相適應的發展路徑。經濟全球化從市場需求方面強力拉動了教育的國際化進程，使之成為不以人的意志為轉移的趨勢。全球性的信息同步打破了國家、地域和大學之間的界限，化解了人們觀念、文化上的隔膜，為教育國際化提供了有利的條件。開放的世界使這個時代的青年擁有比前輩更廣闊的視野和學術需求，他們當中越來越多的人希望領略多種文化，觸摸國際科技前沿和思想動態，成為具有國際競爭力的領袖人才，而封閉于一國一地的教育不能滿足他們的這些愿望，缺少對他們的吸引力和引導力。越來越多的青年學子越洋過海求學深造，在知名大學的留學背景成為“優質人才”的重要標簽。受教育者的需求促使各國大學面向世界，步入國際化進程的快車道。對于中國大學來說，國際化帶來的挑戰頗為嚴峻，除了與傳統辦學觀念和習慣的沖突、與世界一流大學學科實力的差距外，對于作為主導態勢中的語言英語，我們是處于劣勢的，以及各種教育資源不足，為此我們中國大學在國際化進程中必須付出更多的代價和努力。

在上海外國語大學教授束定芳的題為《高等教育國際化與大學英語教學的目標和定位—德國高校英語授課學位課程及其啟示》一文中，其提出“如果我們把大幅提高國際化課程作為今后中國大學的一個重要辦學目標，這將對大學英語教學產生巨大的影響，我們的大學英語教學將因此獲得新生。大學英語教學應該定位在為中國高等教育國際化服務上面。根據這一目標，我們的大學英語教學的課程要求、教師培訓、教學評估等將需要進行革命性的大調整。這其實也是大學英語界期待已久的根本性的改革”。束教授提出：“大學英語教學為高等教育國際化服務主要體現在三個方面：（1）提供國際化課程的師資；（2）提供部分英語講授的國際化課程；（3）幫助學生適應英語授課、英語學術交流的需求。”

因此，大學英語不僅僅是一門普通的課程，它作為國際跨文化交流工具的特殊本質特征，使得它應該與一個國家的發展戰略、高等教育國際化、高校本身的定位及人才培養目標緊密結合在一起。那么我們大學英語的教學面臨嚴峻挑戰，介于我們大學英語的課堂環境發生了諸多變化，大學英語的傳統教學必將受到很大的沖擊，教學內容和教學手段必須應隨之改變，滿足高等教育全球化，乃至國家戰略、政治、經濟全球化的需要。

二、開拓新的大學英語教學模式——“翻轉課堂”的探討

“翻轉課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，創始于美國高中化學教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），他們使用屏幕捕捉軟件錄制Power Point演示文稿的播放和講解聲音，把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。自2011年起在美國學校里逐漸流行起來，“翻轉課堂”的運用，就是將傳統的教學重新加以調整，把學習的決定權從教師轉移給學生，真正意義上將課堂變成以學生為中心的課堂。教師根據教學目標要求，首先可以創建相關視頻，放在網絡，學生可以在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生可以面對面地進行交流討論，同時同學們團隊合作共同完成作業。在這種教學模式下，可以讓學生根據自己的情況安排和控制學習，在課前或課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、學習風格和呈現知識；教師不再占用課堂內的寶貴時間講授信息，這些信息需要學生在課前或者課后完成自主學習，他們可以通過看視頻講座、聽播客、閱讀功能強的電子書，還可以在網絡上與別的同學討論，或查閱需要的材料，學生自主學習能力得以大大增強和鍛煉。教師有更多的時間與每個學生進行交流探討，這樣可以因材施教，增加課堂教師和學生之間的互動，學生也能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決各種全球化的挑戰，以及他們在現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

“翻轉課堂”模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更高。

由于高科技的快速發展，學生的學習空間不應局限于教室內，而應將其延伸至校園內外，即能夠隨時隨地進行學習，打破時間與空間的限制，“翻轉課堂”因此受到越來越多的教師與學生的歡迎和關注，教師在教室里上課，除了普通教室具有的基礎設備之外，我們不難設想將來的教室會配有更多種更先進的軟硬件設備。教師應該不斷學習新科技技術，將不同媒體資源進行整合，創設課程情境，使學生進行自主、協作學習，提高學生課堂參與度。當今平板電腦和智能手機的使用已經很大程度上改變了學生的學習方式，大大強化了每位同學的課堂參與度，與此同時，增強了學生的自主學習能力，更有利于教師對學生學習情況的掌握。通過智能錄播系統，師生可進行課后反思鞏固，也讓家長了解到孩子在校的各種學習情況。所以，無論從大學教學設施到學生自備的智能手機或iPad，我們大學英語教學課堂已經具備了成熟的條件進行“翻轉課堂”的應用。那么“翻轉課堂”將如何在大學英語課堂教學中發揮其作用，從而提高我們大學英語的教學質量與效率呢？

首先，必須明確大學英語教育目標。正如束定芳教授提到的“大學英語教學為高等教育國際化服務主要體現在三個方面：（1）提供國際化課程的師資；（2）提供部分英語講授的國際化課程；（3）幫助學生適應英語授課、英語學術交流的需求”，大學英語教學仍然應該為培養具有國際視野和通曉國際規則的國際化人才服務，為他們今后用英語參與國際事務和國際競爭打下堅實的基礎。也就是說，大學英語教學始終應該是為學生學好專業、參與國際事務和國際競爭服務的，包括閱讀英文原版的專業書籍、用英語撰寫專業論文、用英語與國際同行進行口頭和書面交流等。

教師在設計“翻轉課堂”課前預習視頻時，可以借助豐富的網上資源和網上公開課程，精心給學生安排符合學生目前水平的相應視頻資料，同時要考慮到最好與學生所學的專業一致地學習大學英語。對于大學生來說，努力培養自己每天在課前能自覺傾聽英文新聞的良好習慣，如CNN，VOA，BBC等節目，既可以了解國內外時事新聞，又可以培養英語的語感，有更多的英語語言輸入。然后到課堂上可以用自己的英語表達方式演講給老師和同學聽，同時可以就此新聞加以點評或者提出質疑，這樣的話，很好地培養學生了解世界、發現問題、探索問題并且努力解決問題的能力，使學生放眼世界、了解各國文化歷史、了解政治經濟形勢、胸懷大志，盡快與國際接軌，成為國際性人才。

其次，大學英語教師可以借助一些成熟的公開課資源，引導學生結合各自的專業，學習專業英語課程。自2001年美國麻省理工學院宣布開放課件（Open Course Ware，OCW）并發起開放教育資源運動以后，世界高等教育逐漸跨越了文化、經濟、政治、地域等諸多因素的限制，朝著信息化、全球化、共享化的方向不斷發展。

MOOC（Massive Open Online Course，大規模在線開放課程）是2011年開放教育領域出現的一種新課程模式，是面向社會公眾的免費開放式網絡課程，其通過開放教育資源的形式發展而來，2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”（“MOOCs研究報告”，2013-08-21，吳淑蘋）。目前Coursera、Udacity、edX三大課程提供商在互聯網上提供免費的在線課程，為更多的學生提供了系統學習的可能。MOOCs預示著教育領域即將到來一場重大變革，它挑戰并顛覆了傳統的教育模式，同時震動了高等教育界，其在資源傳播方面給高等教育帶來了機遇和挑戰，在一定意義上代表了遠程教育當今最前沿的發展趨勢。從另外一個視角來看，為“翻轉課堂”提供了豐富的、具有高水準的英語專業課程資源，我們大學英語教師可以將其為教學所用，既可提升教師的專業英語水平，又可幫助學生學習他們所學的專業英語，使學生將來要去國外進一步深造學習專業奠定扎實的英語語言基礎，無論是就讀研究生還是就讀博士，他們都會很快適應國外的學習環境，進入學術英語的學習階段。可以相信，大學英語的教學質量和教學效率一定會大幅度提高。

“翻轉課堂”還有一個要素是要求學生具有自主學習的自覺性和能力。從課前、課中、課后等實施翻轉課堂時，都應遵循以學生為中心的教學理念合理安排教學內容，教師必須遵循“啟發式，引導性”來組織教學活動，還必須以興趣為學生的學習內在驅動力，激發學生的英語學習的積極性，以此達到強化教學效果的目的。那么，如何在“翻轉課堂”中提高學生在課堂上主動參與度，加強學生之間的合作呢？位于美國俄亥俄州的戴頓大學為此成立了的學教中心，目的就是致力于推動學生之間的合作，同時建立了巴黎圣母會成員館，為學習者創造良好的學習環境和學習空間。我們大學英語教師可以在有限的條件下加以學習借鑒。他們有“合作友好型走廊”，安放了桌椅、沙發，配以柔和的燈光，為學生進行即興討論、小組學習或是師生間的交談創造了條件，將學習從教室延伸到室外；還有“放松舒適的討論區”，討論區配有舒適的兩張單人沙發與一張多人沙發、三個圓桌，可將筆記本、書籍或是咖啡等放于桌上，同時提供數塊可供書寫的白板；還設有“工作室”，該工作室的中間擺放了24把可360度旋轉的椅子，所有椅子構成了一個大圓形，工作室的四周各配有一塊巨型白板，可供教師書寫。在白板中間掛有等離子屏幕，可播放圖片、視頻，或是切到網站進行教學，工作室為學生提供了數個便攜式手寫白板，同時，教師可通過控制器調節室內光線，如使光線變得柔和從而讓學生能夠安靜地回想剛剛學到的知識；最后還有靈活的教學方式：教師可在公共區的電子白板上進行授課，布置完任務后，學生會三五個人站在公共區討論，或是去工作室利用那里的投影機、網絡、電子白板等資源，或是一群人坐在沙發上，或是搬幾把椅子在圓桌旁坐下，通常情況下學生的討論都會非常激烈，沖泡咖啡的頻率很高，有時也會點比薩等外賣。這種小組式學習與靈活多變的小組組織形式極大地激發了學生的積極性與創造力，培養了他們檢索資料、自主學習與合作探究的能力。

在戴頓大學，學生與教員在嶄新的學習空間采用多變的教學方式獲得了成功。這種小組式學習與靈活多變的小組組織形式極大地激發了學生的積極性與創造力，培養了他們檢索資料、自主學習與合作探究的能力。學生與教員之間能夠獲得近距離的接觸交流，小組成員之間為了共同的學習目標而勤奮學習，學習活動從室內延伸到室外，這些特點使學生在相同的時間內得到了最大的收益。

在實施“翻轉課堂”時，還有一點必不可缺的是自主學習任務單。自主學習任務單是突破翻轉課堂“瓶頸”的好幫手，輔以配套學習資源，讓學生在家里有一個自定進度的學習，就能很好完成自主學習任務。在這個模塊中，學生是“前臺”自主學習的主體，教師是隱在“后臺”的學生自主學習的指導者和幫助者，翻轉課堂走到這一步，已經成功了一半。

三、結語

實驗表明：采用“四步法”是幫助教師“轉型”、成功翻轉課堂的有效途徑。“四步法”包括檢測、作業、協作、展示四個步驟，檢測是檢測學生在家自主學習的成效，使其進一步體驗學習成就感。作業是翻轉不翻轉的重要標志，沒有作業就沒有翻轉。協作是針對作業反映出來的疑難問題，展開協作探究。展示是展示、質疑、闡釋的一體化，一方面展示協作學習成果，體驗學習成就感，提出存在的困惑，并發展交往能力。另一方面提出質疑（培養發現問題的能力），由展示學生負責闡釋（發展理性思維、語言表達能力）。教師的工作也有四項：布置任務、靜觀與傾聽、問題引導、評價。上述學生活動的“四步法”全部出自教師的創意，真正到了課堂上，在學生活動的時候，教師要學會靜觀，以便了解各個協作小組的學習情況，為最后的評價做好準備。如果學生提出請教，教師則注意傾聽，給予必要的指導。

“翻轉課堂”實質上就是以學生為中心、以人為本、先學后教的教學過程，其具備了傳統課堂教學無法比擬的優勢。翻轉課堂突破了傳統課堂教學的時間空間限制，大大提高了學生學習興趣，增強了師生之間的互動交流，活躍了課堂氣氛，釋放出了課堂時間深入了解知識在實際生活中的具體應用，讓教師更加了解學生，實現學生個性化學習，開拓學生思維，培養學生的學習能力、表達能力與創造能力，快速有效地培養出更多更合格的國際化人才。

參考文獻：

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