對初中英語教學的幾點探索

史鳳娟

1.營造寬松、和諧的教學氛圍

著名的教育實驗羅森塔爾效應表明：在日常教學中，教師的期望對學生的發展有重要的直接影響。因此，在課堂上，教師應讓每位學生體會到老師對他們的期望，抓住各個時機將自己的熱情、關心、信賴和期望傳遞給學生，調動他們參與課堂活動和語言實踐的積極性。教師可因人而異，設計一些難易適中的問題，讓每位學生都有說的機會。教師還要在課堂上多使用一些激勵的話語，如：“Well done”，“Excellent”，“Try your best”，“Never give up”，“We believe you are the best”，“Keep up your courage， please”，讓學生時時充滿自信，不斷進取。和諧的師生關系、學生對英語學習的積極情感，可為實現課堂有效教學奠定基礎，并且很好地調動學生學習英語的主動性、自覺性和持久性。

2.指導學生做好課堂筆記

2.1教師得讓學生明白“記什么”。在初中英語課堂上，教師除了要引導學生記重點詞匯、重點句子之外，還要引導學生記錄課堂中的問題。

2.2教師得指導學生“怎么記”。學生聽、想、發言、交流與記筆記在時間上是沖突的，教師要讓學生明白“聽清、聽懂、理解”是記筆記的前提。教師可以引導學生直接在書本上用不同的符號標注，如：重點句子用單下劃線，重點短語用雙下劃線，關鍵的介詞打圈，引導定語從句的連詞用三角標注，等等。

2.3教師得引導學生在課后做好課堂筆記的整理。筆者要求學生當天的筆記必須當天完成整理，并根據艾賓浩斯的遺忘規律，經常提醒學生對課堂筆記進行復習，以此達到讓課堂筆記真正提高教學效率的目的。

3.教師課前要做好充分準備

3.1準確定位和設計三維學習目標。針對課標要求和當堂內容及學生實際，恰當表述知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標；教師對目標要有準確認識，善于創設恰當的情境，用好現實的鮮活素材，激發學生的學習興趣；保證每節課都要圍繞三維目標展開并實現。

3.2深入研究教學各個環節。教師課前的準備不僅包括教學內容的準備，還包括學生學習過程的精心設計。每節課前，教師都要在吃透三維目標的基礎上仔細研究學情、深入挖掘教材、實現用教材教而非教教材；精心進行教學各環節的設計（包括每環節應實現的學習目標及大概用時）；預想教學過程中可能出現的問題及解決措施，搞好每一教學環節的過渡與銜接。

3.3組織、指導學生搞好課前預習。教師要指導學生利用課前15分鐘左右的時間自主學習，認真鉆研教材，查閱相關材料，靜心思考課本內容，在此基礎上完成導學案。不會的問題用紅色筆標出，找出難點和疑點，明確課堂學習重點，提高課堂學習的針對性。在預習過程中，小組長要做好調控，組織同學進行簡單討論，認真檢查每個學生的學案，確保自學效果。

4.運用靈活的教學方法

課堂是傳道授業解惑的重要場所，也是學習者吮吸知識的沃野。課堂教學是一門綜合藝術，要上好一堂課，猶如演好一臺戲一樣，有許多因素和環節，其中，師生雙邊活動是極為重要的。學生對知識與能力的獲取，要通過教師的正確“導”、“教”引導學生自主活動。他們是受教育者，是認識世界的主體，對教師的講解、引導具有主觀選擇性，只有符合青少年主觀愿望的東西，他們才樂于接受。教學方法是形成最佳課堂教學氣氛的重要保證，教學方法的恰當選擇與發揮，是教師教育性和創造性表現的主要形式。一個教師使用教學方法的能力越強，他的教學技巧和技能就表現得越熟練，課堂氣氛就越活躍。著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’。如果不能營造這樣良好教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”中學英語教師在教學過程中應該靈活運用多種教學方法，努力營造輕松自然，充滿和諧的良好課堂氛圍，使學生保持興致勃勃的情緒，思索判斷的神態，躍躍欲試的舉止，使英語課堂氣氛濃郁，生動活潑，從而開發學生學習英語的潛能，提高英語語言素質，構建和諧高效的課堂氛圍。

5.培養學生良好的學習語言的習慣

5.1使用工具書的習慣，要有一本好的工具書。

5.2預習的習慣，對學生進行精心指導，逐步規范要求。

5.3在預習方法上指導學生按詞、詞組、句、文、疑等進行分析，即要求學生學會使用英語詞典查單詞，自己解決生詞，對重要詞組、重要短語進行羅列，并能造句，記錄課文結構嚴謹和用詞優美的句子，并讀、抄、背。

5.4整理錯題的習慣，提高學生改錯的目的性和自覺性。

5.5閱讀課外書和摘抄的習慣，指導學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，隨身攜帶、閱讀、做好摘記。

6.對學生的評價要多用激勵，慎用批評

在課堂教學中，教師要多方面為學生創造表現自己和獲得成功的機會，并善于發現學生的進步和成功，及時給予肯定，使學生在享受成功的快樂中獲得自信，得到鼓舞，提高學習的興趣，增強努力學習的動力。當然，對學生的鼓勵要注意把握尺度和因人而異，不同的學生要采取不同的鼓勵方式。教師要提高自己的修為，學會恰如其分地采用鼓勵和批評處理學生的行為，從處理問題的方法中讓學生感受到你的愛心。

就激勵的方式而言，筆者認為，可以當著全班表揚，也可以單獨叫到跟前談心；可以在課堂上，也可以在課外；可以是口頭的，也可以是書面的（如在學生作業本上寫些針對其個人的激勵性的評語，或者夾張小紙條等）；可以是濃墨重彩的，也可以是春風化雨的（如通過一個小的手勢，一個肯定贊許的眼神，經過其身邊時的一個俯身等）。激勵性的語言，教師應根據自己班級學生的具體英語水平而定。筆者曾經帶過一個英語程度不錯的班級，學生學習英語的興趣很濃厚，因此，筆者在批改作業時只用英語進行評價和激勵，有時是幾個單詞，如“very good！ good job！ excellent！”等；有時是幾句話，如“practice makes perfect！i believe you can do it better next time！”等。并適當用些教材中的生詞、詞組和句型，或他們不熟悉的較好較新的詞句，這樣既起到了鞏固所學知識的作用，又擴大了他們的知識面。實踐證明，學生很喜歡這種方式的交流，他們有時還會在評語中的生詞旁注上中文或寫上回復（英文），極大地增強了他們學習英語的熱情。