行動導向法在中職PLC教學中的合理運用

付秀

摘 要： 傳統的PLC教學存在學做分離的弊端，忽視對學生能力和創新的培養。作者結合教學實踐，主要論述采用行動導向教學法進行PLC教學設計，從而實現學中做、做中學的理實一體化教學模式。

關鍵詞： 行動導向法 PLC教學 運用

一、引言

為適應社會對PLC應用方面人才的需求，我校在電子技術、機電技術這兩個專業中開設了PLC課程，下面以《物料識別與分揀系統的控制》為例介紹行動導向教學法實施過程。

二、PLC項目教學的設計與實施

PLC課程實施理實一體化的教學改革后，將“學”與“做”結合到一起，做到“學中做”、“做中學”。學生親自動手完成某一控制任務，學習興趣得到極大的提高。

行動導向教學法是在“三用二學一創”教學思想的指導下，運用于“以技能操作為核心的模塊化教學”模式下的一種教學方法。“三用二學一創”教學思想指的是學以致用、用以促學、用中求創，在教學過程中充分體現學、用、創三者有機地結合。

行動導向的項目教學主要是指以工作過程為導向的一種教學過程。將整個教學環節按工作過程分為六步：信息收集、計劃、決策、實施、檢查和評價。通過六個步驟的教學，逐漸培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。

1.確定項目任務

項目的確定是“行動導向教學法”成功的關鍵，必須將學生需要掌握的知識點融入合適的任務或項目中，所以項目選擇應滿足以下條件：（1）用于學習一定的教學內容；（2）具有一定的使用價值，與企業實際生產過程相聯系；（3）能將理論知識和實際技能聯系起來；（4）學生有實施的機會和時間；（5）能激發學生的興趣；（6）項目工作具有一定的綜合性和一定的難度；（7）學生在老師的指導下能獨立完成任務；（8）有明確的評分標準，可以對完成的作品進行評價。

本項目位于自動化生產線末端，系統采用PLC控制，執行機構由氣動電磁閥-氣缸產生的氣壓驅動，實現整個系統的自動運行，并完成物料分揀。

2.項目任務描述

首先，分發項目任務書，將學生分組，小組人數以三四人為宜，注重強弱搭配，描述項目學習目標。

知識目標：熟悉選擇序列順序功能圖的畫法，會進行選擇序列順序控制。

能力目標：能根據控制要求進行I/O分配，并畫出順序功能圖；能繪制電氣安裝圖，并根據電氣安裝圖進行外部接線；能靈活地利用步進順控指令編程方法，將物料識別與分揀控制系統的順序功能圖轉換成梯形圖；能完成系統的調試工作。

素養目標：通過完成《物料的識別與分揀控制》任務，感悟團結協作、主動探究的樂趣，對行業操作標準有所了解，養成良好的職業習慣。

下發項目任務書后，通過播放和操作物料分揀系統的多媒體課件創設情境，進行本項目的任務描述，并讓學生通過觀察熟悉本項目的控制要求。

控制要求：生產線加工形狀相同，但材料不同的兩種零件，其中一種為金屬零件，另一種為塑料零件。在生產線的終端安裝有零件分揀設備，將加工完畢的兩種零件放入零件分揀設備的轉盤內，由機械手將這兩種零件送到傳動機構進行分揀。

3.項目設計流程

行動導向教學法是以學生為主體的學習過程。學生通過自主完成項目，體驗明確任務、獲取信息、制訂計劃、決策、實施計劃、檢查控制、評定反饋等完成工作任務的完整過程。通過各個項目的完成，學生實驗從學會到會學的轉變，對學生職業持續發展和終身學習有重要意義。

（1）信息收集

教師提供項目相關資料，教師在學生明確任務要求和知識目標后，采用多媒體教學手段，對實現物料分揀控制的順序控制設計法的有關理論知識進行分析介紹，讓學生了解順序功能圖的畫法及轉換為梯形圖程序的方法。學生以工作小組為單位，分析項目要求，搜集和整理相關信息。這個過程不僅鍛煉了學生搜集信息的能力，而且鍛煉了小組成員之間進行信息溝通與交流的能力。

（2）計劃與決策

計劃與決策是指對項目問題進行分析，尋找解決問題的方法，通過對比和討論，制訂一個好的工作計劃。

學生按小組開展對項目任務的討論，依據任務要求設計出工作方案，根據自己的方案，對小組成員做出分工，對各項工作做出計劃。教師參與討論，及時了解學生對項目認識的程度，使學生掌握設計一個控制系統的基本步驟，如何分配I/O口，怎樣畫電氣原理圖，編程的思路及需要注意的問題，如何調試程序等。對學生中出現的不同設計方案，應給予鼓勵，通過發散思維培養學生的創新思維能力。

（3）實施

實施是指根據制定的計劃逐步進行操作的過程，主要包括硬件設計和接線、軟件設計、模擬調試和系統聯調等步驟。在項目實施的過程中，教師要指導學生按照安全文明操作規程規范操作，并將學生的安全、規范操作具體情況在工作任務單上進行記錄。通過這種方法，培養學生認真工作、遵守規定的習慣。

（4）檢查與評估

項目完成后，指導學生自檢自查，對存在的問題提出改進措施。以工作小組為單位，進行自評、互評，教師結合他們的團隊精神、工作規范等方面的表現最后做出綜合評價。

教師對完成的項目進行總結與回顧，對完成較好組員的表現進行當場認可，對任務完成較好的小組進行作品展示和交流；然后就主要問題進行集中解決，為后續工作做準備。

（5）任務拓展

學生在課后完善控制系統，按下停止按鈕，完成本次物料的分揀方可結束，以此建立與其他課程的緊密聯系，提高程序設計能力及相關知識的拓展與提升。

（6）整理現場

執行生產現場的8S管理標準，使學生養成良好的職業習慣。

總之，將行動導向教學法應用到PLC的教學中，真正從分析問題、解決問題、總結問題、解決方法等方面鍛煉學生。但是，PLC課程是一門應用性很強的課程，行動導向教學法只是教學改革的一個方面，在今后的教學工作中應注意相關配套材料的搜集整理完善等工作，例如教師自身的工程實踐鍛煉，更多工程案例的搜集，教學內容的進一步完善等。

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