談問題教學法在初中化學教學中的運用

常秀珍

摘 要： 問題教學在新課改下成為教學主要教學方法之一，“學貴善思”，“思源于疑”。教師的有效、科學的提問，可以引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。文章從提問的方式、問題的點撥等方面，談談問題教學法在初中化學教學中的運用。

關鍵詞： 初中化學 問題教學 有效提問 創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是新時代對人們的基本要求，時代是創(chuàng)新的時代、社會是創(chuàng)新的社會，創(chuàng)新成為時代的主題，創(chuàng)新是時代賦予教育的使命。亞里士多德說過：創(chuàng)造性思維始于疑問和驚奇。初中化學課程標準把學生的創(chuàng)新思維作為主要的教學目標。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，關鍵在于培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，培養(yǎng)他們敢于發(fā)問、勤于思考的習慣。

化學教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)化學的教學和學習就是一個提出問題、解決問題、實踐運用的過程，問題是教學的核心，教學活動圍繞問題而產(chǎn)生，通過問題激發(fā)學生探究的興趣和學習欲望。那么，如何有效使用問題教學法，使初中化學走向高效，下面我結(jié)合教學實踐談談自己的教學體會和感悟。

一、生活化問題，增強學習有用的意識

化學源于生活，高于生活，生活中的化學實例很多，教學中以這些熟悉的實例作為問題的切入點，容易激發(fā)學生的興趣和思考、探究的積極性。

如學習《走進化學世界》的“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”時，在課堂的起始階段，教師以問題形式引導學生思考、進入教學中：世界上物質(zhì)千姿百態(tài)，但又相互聯(lián)系著、相互作用著、相互變化著，你能說出生活中變化著的物質(zhì)嗎？在學生自由發(fā)表意見后，教師用多媒體展示節(jié)日的焰火、燃燒的情景、鋼鐵生銹、牛奶變質(zhì)、水的沸騰等，熟悉的情境會給學生留下深刻印象，把學生吸引到化學學習中。

再如鐵生銹是學生日常司空見慣的生活現(xiàn)象，在學習《金屬的化學性質(zhì)》內(nèi)容時，用多媒體展示上海港的建筑群、飛機的視頻、埃及的金字塔等，引導學生觀察，這些生活中的現(xiàn)象和實例的材料是什么？在此基礎上，再提出問題：你還知道生活中有哪些金屬？見過哪些金屬制品？這類問題的提出，顯然以學生的生活實際為基礎，容易激發(fā)學習興趣。

又如，學習《CO■和CO》時，對于CO■的性質(zhì)，教師可以設計生活化的問題引發(fā)學生思考：家中裝修房子，用石灰水涂墻壁，為了使墻壁快速干燥，人們往往在室內(nèi)放一盆火，然而，火剛點燃的時候，墻壁會更濕，你能解釋其中原因嗎？問題的提出，給學生思考問題的空間和時間，給學生探索答案的平臺，經(jīng)過討論、思考，學生不難得出：石灰水的主要成分是碳酸氫鈣，碳酸氫鈣遇熱分解為水和碳酸鈣。因此，問題也就迎刃而解。

對于《金屬的性質(zhì)》，教師可以提出問題：銀的導線性能比銅好，為什么電線用銅而不用銀，為什么水龍頭要鍍鉻，為什么不鍍金等問題的提出，既與生活密切相關，又與所學知識緊密相連，更利于培養(yǎng)學生的問題意識。

二、探究性問題，培養(yǎng)學生探究意識

探究是新課改下的主要的學習方式之一，探究能力的培養(yǎng)也是初中化學的主要教學目標。

如對于《金屬的化學性質(zhì)》中的“金屬與酸的反應”的學習時，提出探究性問題可以引導學生對問題的探討。教師可以簡單陳述Mg、Fe、Cu、Zn四種金屬，與酸反應時與金屬的活潑程度有關。再提出探究性問題：如何設計簡易實驗，試驗四種金屬的活潑程度的不同？引導學生用四支試管，分別加入Mg、Fe、Cu、Zn，再分別加入稀鹽酸，并注意觀察反應的現(xiàn)象，那么，你能得到什么結(jié)論？通過學生觀察，四支試管中有不同量氣體的生成，有的氣體多，有的氣體少。那么，你得出的結(jié)論是什么？學生不難總結(jié)出Mg>Zn>Fe>Cu。再引導學生換一種酸，如稀硫酸試一試，觀察實驗現(xiàn)象、總結(jié)實驗規(guī)律。

三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維

學習《氣體的溶解度》時，或者學習《CO■和CO》時，教師走進教室時的隨身攜帶的一瓶可口可樂，會立即引起學生關注，引起學生的好奇心。之后，教師用力震動這瓶飲料，學生不知老師葫蘆里賣的什么藥，睜大眼睛、屏心定氣，看老師故弄玄虛，靜等老師的精彩表演，有的暗暗揣摩和猜想。待老師震動飲料瓶一會兒之后，提出問題：你們看到了什么現(xiàn)象？飲料瓶里有什么變化？學生不約而同地回答：有氣泡產(chǎn)生。

教師繼續(xù)追問：這種氣泡產(chǎn)生的原因是什么？這種氣體是什么？如果不搖動，是不是說飲料里就沒有這種氣體呢？一系列問題的提出，立刻引發(fā)學生興趣，課堂氣氛頓時活躍起來，學生也終于明白了飲料瓶進教室的用意。

這個情境的創(chuàng)設、問題的設計，將問題和生活及所要學習的知識三者高度融合在一起，體現(xiàn)了問題教學法的優(yōu)勢所在。

四、趣味化問題的提出，激發(fā)學生探究的主動性

問題的提出，除了注重問題的生活化、探究性、情境化外，問題的提出的趣味性更值得關注。趣味化的問題更容易激發(fā)學生探討的興趣和積極性。

例如學習《水的凈化》時，教師提出問題：混有泥沙和菜葉的污水和純凈水有什么不同？假山噴泉用的水是中水，那么中水和純水又有什么不同？和學生一起探討：純水無色、無味，清澈透明，而自然界中的河水、湖水、井水等含有大量雜質(zhì)，而變得混濁，那么，如何使這些天然水變成純水，才能供我們引用？這樣的問題提出，為學生探究“水的凈化”埋下興趣的種子。

問題教學是以問題為中心、問題為導向的學習方式，通過巧設妙問，激發(fā)學生對學習的興趣，培養(yǎng)學生思考問題、探究問題的意識，提高解決問題的能力，也培養(yǎng)學生在解決問題的過程中進行創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。同時，問題教學也是教師為主導、學生為主體的理念的凸顯。因此，初中化學教學中，盡量采用問題教學，用問題澆開學生的思維之花，讓創(chuàng)新思維在問題的課堂上綻放魅力。

參考文獻：

[1]王玲，袁豪.以問題為中心的初中化學教學探索[J].化學教與學，2015（1）.

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