合作學習分組方法的探討

吳佳全 龔寧

摘 要： 新課改背景下，以學生為主體的探究活動被廣泛運用于生物教學，合作學習作為一種新興且高效的教學模式，受到廣大教師的青睞。要提高學習效率，就要解決合作學習在分組中出現(xiàn)的問題，必然要求有合理的分組方法，確保合作學習活動得以順利開展。

關(guān)鍵詞： 生物教學 合作學習 分組方法

新課改合作學習不僅在中國被一線教師廣泛用于課堂教學中，而且是當今歐美許多中小學非常流行的一種教學模式。合作學習最早開始于18世紀初的合作學習小組，19世紀初，合作教學方法在美國盛行，20世紀70年代，美國正式提出合作學習，我國則從90年代才開始對合作學習的探討。

合作學習的開展秉承以學生為主體和核心，符合生物新課改理念。作為一種學習方式，合作學習是實現(xiàn)教學目標的方法和手段。作為一種教學目標，合作學習關(guān)注培養(yǎng)學生的合作意識、合作精神、合作能力和合作品質(zhì)。合作和探究學習已成為生物課堂教學大力提倡的學習方式之一。恰當?shù)卦谡n堂中開展合作學習，能夠培養(yǎng)學生的合作精神，提高他們的思維水平、自尊心和完善學生自我個體，從而促進他們學習效率提高。與此同時，能建立和諧融洽的生生關(guān)系和師生關(guān)系。正因為廣大教育者對合作學習方式高度認同，很多教師在課堂教學中會有意識地運用合作學習方法，生物學科也不例外。

盡管教師對合作學習開展的熱情高漲，但由于其缺乏合作學習相關(guān)的理論知識，往往在合作學習分組問題上缺乏思考，學生分組不合理，其結(jié)果往往是事與愿違，不能實現(xiàn)合作學習開展的最終目標。究其原因，學生進行分組時沒有合理安排，分工的不明確及分組時沒有明確的合作學習目標和方法，小組成員參與度不不均，把合作學習等同于小組討論，致使合作學習最終流于形式，不能達到合作學習的最終目的。

一切合作性學習開始于一個互相共享的小組目標[1]。因此，要在生物學課堂上切實落實合作學習活動的開展，必須解決好合作學習在分組上出現(xiàn)的問題，科學合理的分組對合作學習開展效果有關(guān)鍵性的決定作用。關(guān)于合作學習的分組方法，影響因素很多，但主要可以從以下三個方面考慮。

首先，每個小組人數(shù)的多少是評價小組分組是否合理的重要指標，因為小組人數(shù)規(guī)模是直接影響小組成員參與度的重要原因。有研究表明，當人數(shù)為11-18人時，其中5-6個人說得特別多，其中3-4個人偶爾插一兩句；19-30人，其中3-4個人幾乎霸占了所有時間；30個人以上幾乎沒有人說話[2]。當每個小組的人數(shù)為4-6個時效果最佳，此時學生的參與度達到最大值，這樣既能保證小組完成任務，又能避免小組內(nèi)因人數(shù)多責任擴散而出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象[3]。但3-6個人一組只是一個大概的分組，不能任何時候開展合作學習都硬性規(guī)定小組的人數(shù)為一個定數(shù)，而要根據(jù)不同學習活動確定小組人數(shù)。如何學習任務完成難度大且涉及知識范圍廣時，三個人可能難以完成任務，此時可以適當增加小組人數(shù)減輕其他組內(nèi)成員的工作負荷，保證學習任務能順利完成。反之，如果任務相對容易，6個人一組的話，有的學生考慮到任務簡單，認為其他同學也可以單獨完成，就不愿主動參與進來。其結(jié)果是造成資源的浪費，學生沒有在活動的開展中鍛煉和提升自己，這樣就不能達到合作學習開展的目的和意義。

此外，初次分組完成后，需對小組內(nèi)部進行細化，除了應考慮小組的人數(shù)，還應該充分考慮學生之間的個體差異性。小組內(nèi)的成員組成必須多元化，也就是小組內(nèi)成員在學習能力、文化背景、知識背景和性別等方面存在差異。這樣的優(yōu)勢在于學生能盡可能多地接觸到不同類型的合作伙伴，增大彼此的知識面。一般說來，一個班大概有40-50名學生。有些老師在開展合作學習活動時，分組方法比較隨便，分組模式一般是按前后座位自然分成小組，而座位的編排多按學生的高矮次序，并未關(guān)注不同學生之間的差異性，這種合作小組成員的構(gòu)成不利于讓不同特點、不同能力層次的學生進行最優(yōu)組合。有助于學生之間的相互合作，有助于達到共同提高的學習目標。組間同質(zhì)則是為了保證每組的整體水平相當，體現(xiàn)組間公平競爭，便于合作學習任務得以順利完成。要順利按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行小組劃分，就要求學生座位編排的合理化，體現(xiàn)組間公平競爭，每個小組的總體實力應該保持一致。這樣就形成了小組內(nèi)通力合作、小組間相互競爭的學習氛圍，小組內(nèi)成員能更出色地完成學習任務。

關(guān)注學生之間的差異性，教師主要應該從以下幾個方面進行考慮。第一，學生的性別。心理學研究表明，不同性別的學生在思維方式、分析和解決問題等方面都存在一定差異。教師應該按照全班男女比例安排和調(diào)節(jié)合作小組的男女比例，優(yōu)化小組性別結(jié)構(gòu)。第二，學生的性格特征。不同性格的小組成員承擔不同性質(zhì)的任務，明確各自分工。第三，學生學習成績的差異。教師要盡量使每個小組都有學優(yōu)生、中等生和學困生三類學生，讓他們共同學習、共同進步。第四，學生的能力特長，合作學習任務是多方面的，各有所長的成員搭配可以使學生更好地完成學習任務；第五，學生不同的家庭環(huán)境，讓不同家庭環(huán)境的學生在一起，能讓學生接觸到不同層面的信息。

總之，開展合作學習活動的分組方法多種多樣，是一個仁者見仁、智者見智的問題。好的開端是成功的一半，分組對合作學習而言就是一個開端。怎樣合理規(guī)劃和安排小組分組，仍需要廣大教育工作者在實踐中不斷探索和完善。

參考文獻：

[1][美]約翰遜、約翰遜、史密斯.劉春紅，孫海法，編譯.合作性學習的原理與技巧：在教與學中組建有效的團隊[M].北京：機械工業(yè)出版社，2002.20.

[2]陳向明.小組合作學習的組織建設[J].教育科學研究，2003（2）：5.

[3]鄭家福，江超.英語課堂教學中合作學習小組分組的問題及策略[J].教育理論與實踐，2015，35（11）：54-56.