《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下區(qū)域活動(dòng)的思考

郭微

區(qū)域活動(dòng)是落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的重要形式，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒自主參與活動(dòng)，自發(fā)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒之間的互相交流，培養(yǎng)幼兒與人交往的能力，同時(shí)鍛煉幼兒動(dòng)手操作能力，主動(dòng)參與、好奇好問(wèn)的能力，增強(qiáng)幼兒的表現(xiàn)力和綜合能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性良好發(fā)展。在《《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的背景下，幼兒園區(qū)域活動(dòng)“高控”現(xiàn)象尤為突出，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)組織高控，對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料的操作要求過(guò)于封閉：區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)基本以“教會(huì)”與“學(xué)會(huì)”為目標(biāo)，把教師的“介入推進(jìn)”等同于簡(jiǎn)單地“教會(huì)”幼兒某項(xiàng)技能或知識(shí)。貫徹落實(shí)《指南》，讓幼兒園區(qū)域活動(dòng)變“高控”為“自主”、提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性、發(fā)揮其促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值，是我們急需解決的問(wèn)題。筆者就此問(wèn)題提出幾點(diǎn)思考。

一、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置

1.以幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)置區(qū)域活動(dòng)

格賽爾的成熟主義幼兒教育理論給我們這樣的啟示：幼兒身心發(fā)展是有一定順序的，這種順序是由先天因素決定的。在成熟理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度游戲與學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，才能事半功倍。因此活動(dòng)區(qū)角設(shè)置應(yīng)根據(jù)不同年齡幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置，做到有的放矢。如社會(huì)角色區(qū)的設(shè)置，喜歡模仿、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠豐富的小班應(yīng)設(shè)立角色簡(jiǎn)單、分工明確、溫暖易模仿的娃娃家，而醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務(wù)設(shè)施具有一定的社會(huì)性，利于培養(yǎng)幼兒的交往能力可設(shè)在中班，超市購(gòu)物需具備一定的分類、計(jì)數(shù)、交往等綜合素質(zhì)基礎(chǔ)的可設(shè)在大班。

2.以幼兒近期興趣點(diǎn)為前提設(shè)置區(qū)域活動(dòng)

幼兒的興趣點(diǎn)與幼兒年齡、性別、性格、最近發(fā)展區(qū)等諸多因素有關(guān)，區(qū)角活動(dòng)是一種以幼兒為主體，教師指導(dǎo)、支持為輔的活動(dòng)，所以區(qū)域活動(dòng)設(shè)置一定是以幼兒近期的興趣點(diǎn)為前提，激發(fā)幼兒參與和學(xué)習(xí)的興趣，這樣幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣及性格方面才能在活動(dòng)中得到淋漓盡致的表現(xiàn)和不斷提升。如小班幼兒動(dòng)手能力弱，我們開(kāi)辟的生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)，以模仿成人勞動(dòng)為題材的內(nèi)容：串木珠、插花籃等。在成人看似機(jī)械的勞作，幼兒玩得有滋有味，有的把珠子串成了項(xiàng)鏈，有的把同顏色的珠子按規(guī)律串起。通過(guò)這樣活動(dòng)，幼兒的模仿能力、辨別能力得到了發(fā)展。進(jìn)入中班，幼兒的興趣點(diǎn)增多，所以區(qū)角活動(dòng)設(shè)置有所變化。如生活區(qū)增設(shè)“辮小辮”活動(dòng)。小朋友們辮了拆，拆了辮，其樂(lè)無(wú)窮，這是女孩的天地。男孩則喜歡聚集于數(shù)學(xué)區(qū)中的數(shù)字與動(dòng)物的匹配擺放。不同的動(dòng)物形象與抽象的數(shù)字在幼兒手中傳遞，幼兒的判斷能力、分析能力與記憶能力都得到提高。

3.與各領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合設(shè)置區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)不單單是一個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)，隨著學(xué)前教育的發(fā)展和改進(jìn)，逐漸成為一個(gè)綜合的、整合的活動(dòng)，能夠和領(lǐng)域相互滲透，和主題相互關(guān)聯(lián)。區(qū)域活動(dòng)設(shè)置將區(qū)域活動(dòng)和五大領(lǐng)域有機(jī)融合在一起，從而更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。如結(jié)合正在進(jìn)行的主題活動(dòng)設(shè)置，可將日常教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)有目的地設(shè)置在區(qū)角活動(dòng)中。無(wú)論是什么游戲活動(dòng)，孩子們之間存在明顯的個(gè)體差異，有的孩子在活動(dòng)中對(duì)音樂(lè)或故事內(nèi)容掌握得不是很好，那么我們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)中投放相關(guān)故事背景和圖片，播放音樂(lè)，投放樂(lè)器，讓孩子們進(jìn)一步練習(xí)，在自由的氛圍中掌握新知識(shí)。

二、區(qū)域活動(dòng)材料的投放

1.樹(shù)立環(huán)保和節(jié)能理念，合理開(kāi)發(fā)與利用廢舊資源

區(qū)域活動(dòng)的材料持續(xù)性投放，材料豐富，形式多樣，能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在區(qū)角活動(dòng)材料的搜集和制作過(guò)程中我們充分發(fā)揮家長(zhǎng)、幼兒、教師三者的凝聚力，充分挖掘家長(zhǎng)資源，共同搜集各種廢舊材料。如老師或幼兒帶來(lái)家中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到“理發(fā)店”；廢舊的各式紙盒投放到各區(qū)域，幼兒發(fā)揮充分的想象力將紙盒制作成機(jī)器人、樓房、編頭發(fā)的布娃娃等；引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)共同收集與活動(dòng)區(qū)相適應(yīng)的材料，使幼兒在豐富的材料、開(kāi)放的環(huán)境中有更為廣闊的創(chuàng)造天地，從而有效激發(fā)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主性。

2.材料的安全性是材料豐富前提和基礎(chǔ)

廢舊材料的利用有其特殊作用，同時(shí)帶來(lái)一些不可避免的安全隱患。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛(wèi)生工作，把收集來(lái)的瓶、盒、罐等材料洗干凈，按有關(guān)衛(wèi)生要求進(jìn)行消毒（84水、放置在陽(yáng)光下暴曬等）后方可使用，比較堅(jiān)硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造，還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工，以避免意外事故發(fā)生。

3.結(jié)合活動(dòng)主題和各領(lǐng)域目標(biāo)有目的地進(jìn)行材料投放

在區(qū)域活動(dòng)中材料的投放要與達(dá)到的教育目標(biāo)緊緊相連，將教育目標(biāo)隱形地體現(xiàn)于材料之中，教師投放材料時(shí)要針對(duì)當(dāng)前各領(lǐng)域的具體目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求，有針對(duì)性地選擇、投放對(duì)幼兒發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料，做到有的放矢，提高區(qū)域活動(dòng)的教育質(zhì)量。如在中班科學(xué)區(qū)根據(jù)近期科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)投放了磁鐵，并精心考慮細(xì)化分解，在幼兒操作區(qū)教師提供各種實(shí)驗(yàn)材料，讓幼兒試一試、吸一吸，哪些能吸住哪些不能吸住，進(jìn)行分類，做好記錄，接著提供一些材料解決，使幼兒運(yùn)用磁鐵解決一些生活中的問(wèn)題，如在沙子里找到鐵釘，可樂(lè)瓶中的回形針等。有目的、有層次的材料投放使幼兒對(duì)磁鐵的認(rèn)識(shí)變得全面，同時(shí)激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探索的興趣，區(qū)域活動(dòng)有效發(fā)揮其教育價(jià)值。

時(shí)代的發(fā)展需要培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)孩子綜合能力的有效途徑，對(duì)孩子教育奠基起著積極的促進(jìn)作用，老師要利用挖掘區(qū)域活動(dòng)的教育途徑，讓區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子成長(zhǎng)的搖籃。