微課在小學語文教學中的應用與實踐

蔡春玲

摘 要： 微課可彌補傳統教學諸多的不足，打破教學時間與空間的限制。作者結合教學實踐談談小學語文教學中微課運用的幾點體會。

關鍵詞： 新課改 小學語文 微課教學

以往的教學方式是“以教師為中心”，學生只是被動地接受，而新課程則要求“構建自主、開放、探究的學習方式”。新課程認為“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。在這些富有時代特征、與時俱進的教學理念下，教師要運用科學的教學方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，強化學習效果。如微課的運用就符合這個特點，教師設計與教學主題相關的教學內容，將知識的重點、難點、疑點通過微課解答，讓學生直觀理解知識、享受知識。

一、什么是微課

對于微課的內涵，國內學者是這樣界定的：微課又名微型課程，是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”“微練習”“微課件”“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，從而營造半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境。還有研究者這樣界定：“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。根據上邊兩位學者對于微課的定義，可以明確一個這樣的事實，即“微課”既是一門課程的體現，又是一次具體的教學活動。下面結合后一種定義，即在把“微課”等同于“教學活動”的基礎上，研究和探討小學語文與“微課”教學的相關問題。本文對所有問題的敘述都是把“微課”作為一種教學實踐進行思考的。

二、小學語文教學中微課的價值

微課，是一種以微型視頻為載體，針對某一個知識點或者教學環節而設計制作的，支持線上與線下多種學習方式的課程資源，具有學習時間短而負擔輕、學習內容少而易理解、資源容量小而宜傳播等特點。在實踐研究中，我們發現微課分為兩大類：一類是面向教師培訓的微課，主要呈現某一個課堂教學環節或某一種教學技能演示的過程，如語文教學環節類、語文教學技能類等微課；另一類是面向學生學習的微課，主要呈現學科的某一個知識點或能力點，如語文知識類、語文技能類、學習方法類等微課。為了兼顧學生的學和教師的教，我們主要研究的是與語文教材、課堂教學相結合的微課，它在語文教學中有著極其重要的價值。經過近幾年的實踐研究，我們深深地體會到微課既是一種重要的教學資源，又是一種重要的教學手段，能夠聚焦語文學習中的一個知識點，能夠將單一資源進行有效整合，能夠突破傳統教學的時空限制，具有靈活、多元、自主的特性；教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學是在師生平等對話的過程中進行的，雖然微課不可能替代教師的指導，不可能替代課堂教學，但是對促進學生個性化學習和移動學習，對提高教師素養和課堂教學效率有著極其有益的作用。

三、微課在小學語文教學中的運用與實踐

1.教師改進教學理念。首先，小學語文教師應打破傳統小學語文教育模式，更新小學語文課堂教學內容組織，摒除以往教學當中對于前后鋪墊的贅述，將教學內容予以歸納和整理，將其以更有效和科學的方式對學生進行展示和傳授。其次，需增加小學語文教學方面相關的專業知識儲備，強化教學方式方法的更新和使用，加深多媒體相關技術知識的學習和掌握。充分利用現代化科技軟件和多種多樣音視頻處理手法將教學內容實施優質體現，借助最新的科技手段有效傳遞教學內容的組織和規劃。

2.把握微課的特點，走正確之路。在紛繁的概念中，要對微課有正確的理解，才能走上微課正確的研究之路。所謂的微課包含三個方面：內容微、課時短、容量少。（1）內容微。微課內容一次“微”一個小點，積少成多。只講述一個教學知識點，這個點必須是需要教師講解學生才能理解的學習的重點、難點、易錯點。相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的問題聚集，主題突出，更加精簡。雖然學生每次只接受少量的新知識，但這樣更易吸收，且能以此為契機，不斷滾雪球式地增加信息量。（2）課時短。依據小學生的注意力集中時長和認知規律，微課的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。這樣的時長能抓住學生注意力的最佳黃金時段，簡明扼要地概述知識點，點撥難點，突出重點。其背后的邏輯是先學后教，引導學生在微視頻條件下自主學習。（3）容量少。微課視頻總容量一般在幾十兆左右，師生可流暢地在線觀摩課例，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備實現移動學習、“泛在學習”。

3.加強微課開發力量。微課在實際小學中的具體構建和實施全部基于對其的開發和研究。微課教學可有效打破傳統教學模式對教師教學效果和學生學習效率的限制，為小學語文教師教學提供有效改進基礎和途徑。團隊協作方式可為微課的制作提供更有利的發展方向。因此，小學學校教研部門應大力開發微課團隊制作，加強教師之間的交流，促進團隊合作，發揮每個教師的特點和優勢。并組織教師對于微視頻的制作進行共同評價和修改，形成團隊形態的微反思和微點評體系。

4.互動學習，展現自我。語文學科中很多問題沒有固定的答案，很多東西可意會而不可言傳，因此教學的目的在于感悟和意會。學生是學習的主體，更是課堂的主人，教師在語文教學中應盡可能地把課堂還給學生，讓學生在開放、自主、互動的氣氛中自由學習。有些課文教師大可不必過多講解，而是利用微課展示課文內容，在微課的輔助下，讓學生在現有經驗和知識基礎上分組討論，并鼓勵學生智者見者、仁者見仁，積極發表見解，在教與學的互動中積極思考，深刻體會，大膽展現。在小學語文課堂教學中，微課的加入更有利于教學情境的創設和學生多種感官的調動，使學生興趣盎然地、全方位地參與到學習中，使課堂教學變得生機勃勃、充滿活力。有了微課的輔助，課堂氣氛更開放和活躍，學生的自主學習空間變大，思維空間更廣闊，便于自主學習能力和想象力的培養。通過微課將課文的重點、難點進行展示，學生通過微課對知識進行理解感悟，降低了理解難度，便于更加深刻地體會和感悟。

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