學生評價在小學低年級寫字教學中的運用研究

劉燕

摘 要： 寫字教學也是小學語文教學的重要組成部分，是落實語言文字訓練的重要內容，是繼承和發揚中華民族優秀傳統文化的一項基礎工程，是提高學生人文素養的重要途徑。要加強寫字教學，提高寫字教學質量，對學生寫字作業的評價顯得尤為重要。本文重點分析了學生評價在寫字教學中缺失的幾種現象，重點探討利用學生評價激發學生寫字興趣的策略，以期給低年級語文的寫字教學一定的啟示。

關鍵詞： 學生評價 低年級 寫字教學

一、學生評價概念

學生評價，亦稱“學生學業評價”。國內外相關學者都對學生評價有不同定義。比如，陳玉琨教授認為，學生評價是對學生個體學習的進展和變化的評價，它包括對學生學業成績的評定、學生思想品德和個性評價等方面[1]。王斌華教授認為，學生評價是指依據預先設置的學生評價目標（或評價標準），采用不同的方法對學生的學業成就做出評判[2]。袁振國教授認為學生評價是指以國家的教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統地搜集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程[3]。

上述專家、學者針對學生評價概念的論述，雖表達各有差異，但都在一定程度上揭示了學生評價的真正內涵。即學生評價是在特定教學目標的指導下，根據一定的評價標準，采用合適的評價方法，通過系統地收集學生在思想品德、學業成就、心理品質和身體發展狀況等方面的信息和證據，對學生在上述各方面的成長發展狀況作出價值判斷。

寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。《語文課程標準》在總目標中明確提出“能正確、工整地書寫漢字，并有一定的速度。”可見，加強寫字教學意義十分重大。在小學低年級的寫字教學中，要特別關注學生書寫態度和良好寫字習慣的培養，注意學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔。要加強寫字教學，提高寫字教學的質量，對學生寫字作業的評價顯得尤為重要。反觀我國小學低年級的寫字教學，評價“異口同聲”以教師為主，學生本位的評價嚴重缺失。

二、學生評價在小學低年級寫字教學中的運用現狀

（一） 評價主體單一

傳統的寫字教學評價，教師是唯一的評價者，學生是被動的評價對象，這種方式注重結果，而忽視學生學的過程，忽略學生的興趣與主動參與的意識。教師往往戴著“有色眼鏡”看人，只關注少數書寫規范的學生，不能關注到全體學生的進步，因而就不能調動學生的學習積極性。

（二） 評價內容片面

大部分教師平時課業負擔重，往往不能保證留有足夠的寫字時間。常常是學生剛剛書寫完，下課鈴聲已經響起，來不及評價。在有限的學生評價的過程中，往往籠統地評價為“好”或者“不好”，評價內容片面，忽略了學生的寫字姿勢及書寫習慣等方面的評價。

（三） 評價語缺失

隨著新課改的進行，越來越多的教師開始意識到評價的重要性，也試圖在寫字教學中踐行新課改。但是，大部分教師在寫字教學中的評價語言往往比較蒼白，往往是“寫得真好”、“你真棒”之類的，貧乏的評價話語不能打動孩子的內心，更不能激發孩子的寫字欲望。

（四）重視結果，忽視過程

在寫字教學評價中，學生互評往往是簡單的、片面的，評價自己往往正面居多，評價他人則貶低或負面居多；此外，他們的評價往往是籠統的，只看行為效果，不看行為動機。

三、學生評價在小學低年級寫字教學中的運用

（一） 教師要重視引導孩子正面評價

每個學生都希望獲得老師與同學的肯定。如在寫字課的實物展示環節，當老師即將展示自己的成果時，孩子心里一般比較忐忑。不管再活躍的孩子，也會端正地做好，認真地聽取同學對他們的評價。同學的笑聲會頓時讓孩子的眼神黯淡下來。因此，我在該環節引導孩子先找優點，然后提出改進建議。記得有一次投影的是一個字寫得不大好的孩子。同學們說了他的很多優點，他靜靜地聽著，我想他從來沒有受到過這么多的肯定。后來他的寫字進步了許多。

（二） 建立一定的評價標準

小學低年級的孩子的評價語言還比較單一，更不知道從什么方面評價。因此，教師要引導孩子及時和范字對照，從筆畫、壓線、部首、字形、結構等方面評價。建立一定的評價標準，這樣學生在互評的時候就有據可依，評之有理。

（三） 重視學生自我評價

自我評價就是學生在寫字過程中對自己成果的評價。當寫好一個字后，引導孩子及時與范字對照，從筆畫、壓線、部首、字形、結構等方面找不足之處，以便在寫下一個字前加以改進。在實物投影環節，學生的自我評價必不可少。待聽取其他學生的評價后，學生會對自己的字有更全面的認識，再次引導學生自我評價，更有利于改進。

參考文獻：

[1]陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]王斌華.學生評價——夯實雙基與培養能力[M].上海：上海教育出版社，2010.

[3]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，1999.