引用陶行知“生活教育”理論，構建生活化英語課堂

柳瑜

摘 要： 偉大的教育家陶行知先生提出了“生活教育”理論，主張“生活即教育”，他的教育思想對我國的教育教學改革有深刻的影響。作者就陶行知的“生活教育”理論如何在小學英語教學中有效展開進行了探究，提出了看法。

關鍵詞： 小學英語課堂 陶行知 “生活教育”理論

著名的人民教育家陶行知先生提出“生活即教育”這一理論，他指出：“生活教育是生活所原有，生活所需自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！苯逃龖c生活經歷同一過程，教育離不開生活，應源于生活，融入生活，用于生活。新課程改革強調教育要以生活為基礎，以學生為中心，這與陶行知的生活教育理論是一致的。教師應積極將陶行知的“生活教育”理論與小學英語教學結合起來，努力為學生創造真實的語言學習環境，讓英語學習更生活化。下面筆者將結合教學實踐，談談如何將陶行知的“生活教育“理論運用于小學英語教學中。

一、將口語交際生活化，營造良好的英語學習氛圍

陶行知的“生活即教育”理論強調教育要以生活為中心，生活決定了教育，教育不能脫離生活，教育只有通過生活才能發揮作用。筆者在教學實踐中發現，課前的英語交際很多都是流于形式，學生真正用英語交際的機會不多。學生學到的英語沒有發揮的地方，這樣的英語交際就脫離生活而變得死板。小學英語課堂是學生學習和運用英語的重要場所，教師要努力將口語交際變得生活化，選擇貼近學生生活的話題，為學生提供更多的日常交流的機會，千萬不能忽視課前的五分鐘日常交流。以譯林版小學英語5B Unit 7 “Chinese festivals”為例，學完本單元，學生掌握了詢問日期和節日的句型。在以后的課前五分鐘日常交流中，教師可以問學生“What day is it today？” “What date is it today？” “What lessons do you have today？”等問題。如果那天正好是某個節日，教師可以組織學生進行口語交際活動，比如“When is Mid-Autumn festival？ What do people usually do at Mid-Autumn Festival？”等。又如學完了5B Unit8 “Birthdays”之后，教師可以問學生“When is your birthday？” “What do you want as your birthday present？”等問題。如果那天正好是某個學生的生日，教師可以組織全班學生一起唱生日快樂歌，學生就自然而然地操練表示祝賀和感謝的句型。再如學完了5A “At weenkends”后，教師可以組織學生運用句型“What do you do at weenkends？”交流周末做了什么，讓學生在交流中復習已學習的知識，提高英語口語表達能力。教師要努力找到英語課本知識和實際生活的交叉點，為學生提供更多的交流話題和機會。教師要營造良好的英語學習氛圍，讓口語交際不再枯燥、單調，使語言交際真正走向生活、融入生活。

二、精心設計生活化的教學環節，做到與時俱進

陶行知在《生活教育之物質》一文中提出生活有六大特質，其中之一就是前進性。他認為生活教育是“與時俱進”的，“要隨時隨地地拿些活的東西去教那些活的學生，養成活的人生”。這就啟發教師從生活中尋找相關教學資源，精心設計教學環節，激發學生的學習興趣。以譯林版小學英語4B Unit7 “How much”為例，這個單元主要是教授學生如何運用句型“How much is it/are they？ It is/They are…yuan.”買賣物品。在課前熱身活動中，筆者先安排一個打氣球猜英文數字的游戲，最后剩下兩個氣球，分別寫著11，從而巧妙地引出“雙十一”網絡購物節這個熱門的話題。教師趁熱打鐵追問學生想不想要在“雙十一”買點東西給自己和家人，學生紛紛表示愿意且表現出極大的興趣。接著筆者帶領學生去買東西，進入第二個游戲，看圖片說單詞。這個游戲主要復習服裝類的單詞，并引出四個新授單詞 “fan， umbrella，shoes，socks”，以及新授句型“How much is it/are they？ It is/They are…yuan.”。學生在熟悉的網絡購物節中不知不覺地學習單詞和句型，十分有趣。在這節課的課后活動中，筆者安排一個愛心義賣的活動，讓學生用本節課學過的單詞和句型義賣物品，先小組內表演，再上臺表演。愛心義賣這個活動不僅在校園中，在實際生活中都是非常流行的，學生對于這樣生活化的場景很感興趣。英語教育來源于生活，又運用于生活，生活之中處處可以使用英語。筆者在這一節課的教學中，從生活中捕捉有利于教學的素材，創設了真實的語言環境，讓學生在生活場景中學習并運用英語，大大提高英語學習的有效性。

三、組織學生開展生活化的實踐活動

陶行知提倡“教學做合一”，這是生活教育理論的教學論，也是生活教育理論的重要體現。他指出：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學?！庇⒄Z學習不能只局限于課本知識的學習，教師還要組織豐富多彩的課外活動，讓學生把學到的知識用于生活中，鼓勵學生多用英語思考和交流。以譯林版小學英語4A Unit 2 “Let’s make a fruit salad！ ”為例，本單元主要引導學生學習水果的名稱和“I have a/an/some...”這個句型。在學習了本課后，筆者讓學生帶各種各樣的水果來學校，分小組制作一份水果沙拉。安排四個人一組，這樣每個學生都有說的機會。在制作水果沙拉前，小組成員用學過的句型 “What do you have？”“How many （bananas， apples，pears...） do you have？” “I have...”一一詢問組內成員帶來了什么水果，然后齊聲說：“Let’s make a fruit salad！”并制作水果沙拉。最后每個小組都展示并用英語介紹自己的水果沙拉，其他小組用學過的句型“How nice！” 或 “How beautiful！” 進行評價，比一比誰做的水果沙拉好。在做水果沙拉這個活動中，學生不僅在交流、探討中復習運用了上節課學過的水果名稱和句型，還通過“做一做、評一評、嘗一嘗”增進了小組成員的友誼，做到了“教學做合一”，提高了實際運用英語的能力。又如在學習了譯林版小學英語4B Unit 5 “Seasons”后，筆者組織學生開展了兩個生活化的實踐活動?；顒右唬悍抡誇un time寫一首關于四季的小詩，舉辦詩歌朗誦會?；顒佣褐谱饕粋€關于四季的英語手抄報，手抄報的內容可以是學生自己寫的關于四季的小詩，也可以是學生搜集的關于四季的資料，學生在手抄報上畫畫。通過這兩個活動，學生將課內外知識有效地結合起來，克服語言學習的枯燥性。學生在輕松、愉悅的實踐活動中，復習并運用所學的英語知識，提高英語的綜合實踐能力，真正做到陶行知所提出的“教學做合一”。

四、設計生活化的課后作業，為教學畫龍點睛

課后作業是教學的補充和延伸部分。通過作業，教師可以檢查學生對知識的掌握情況，以便在今后的教學中做到查漏補缺。傳統的英語作業多是書面作業，單調、乏味，難以激起學生的興趣。陶行知強調教育要與生活相聯系，反對死讀書，注重培養學生的創造性和獨立工作能力。教師要設計生活化的課后作業，豐富作業類型。如教授了譯林版小學英語4A Unit 1 “I like dogs”這個單元后，教師可以布置一個作業，讓學生在紙上畫出自己最喜愛的動物或玩具，并用英語介紹。學生可以用到的句型有“Look at this...”“It’s...”“ It can...”“I like it very much.”等。在第二天課堂上，教師可以讓學生上來展示自己的畫作并介紹。又如在教授了譯林版小學英語4B Unit 6 “Whose dress is it？”這個單元后，教師可以讓學生回家用舊報紙、舊衣服等環保材料制作一件衣服。第二天上課的時候，教師可以組織一場服裝表演比一比誰制作的衣服好看。在學生模特表演完后，教師可以鼓勵學生提問“Whose dress is it？”復習本單元的重點句型。隨著互聯網技術的不斷發展，現在很多網站提供了配套的英語作業。網上有豐富的教學資源可供學生和老師享用，教師可以布置網絡作業。筆者所在學校師生使用了“一起作業網”這個網站，網站提供了豐富的課外作業，有單詞拼寫游戲、課文跟讀和背誦、句型練習、繪本閱讀等，學生很感興趣。在教授完譯林版小學英語4B Unit 3“How many”這個單元后，筆者就布置了單詞拼寫游戲和繪本閱讀這兩個作業。學生在玩單詞游戲的過程中輕輕松松地掌握了單詞，而繪本閱讀則拓展了學生的課外知識，培養了學生的語感。這些生活化作業讓學生在生活中受到教育，并運用于生活，為教師的教學起到畫龍點睛的作用。

總之，陶行知的“生活教育”理論對小學英語教育有著重要又深遠的影響。教師要借鑒其教育思想，為課堂教學服務，讓生活走向課堂，讓課堂回歸生活，讓學生在生活的課堂中不斷學習和進步。

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