對小學象棋校本活動模式的實踐式探討

劉旭莉

摘 要： 本文通過對龍洞小學開展象棋校本活動模式時的一系列實踐式研究，指在象棋思想的指導下，以象棋為教學載體，對小學生進行象棋校本活動時的結構、方法、手段、程序等各種運動因素進行優化組合后形成相對穩定而又概括的范型。龍洞小學在系統性研發及實踐該活動模式中，得到了許多體驗式的理性認知，取得了值得大力推廣的教育成果。

關鍵詞： 象棋校本活動模式 象棋三字經 象棋特色教育 象棋興趣

龍洞小學的象棋活動開展史可追溯到20世紀90年代，1999年學校嘗試把象棋引進課堂，2002年起學校逐步開展象棋課的興趣小組活動。從2004年開始，龍小成立了象棋校本教材開發小組，與廣東棋文化促進會、廣東東湖棋院、天河區東圃小學等合作單位共同編印了《象棋》校本教材，把象棋作為校本教學資源正式引入日常教學中，并逐步形成學校德育教育的一門校本課程，由此學校象棋特色得以逐步顯現。經過長期的教育實踐和積累，學校將平時的象棋教育教學經驗進行層次化的歸類整理，從棋源、棋趣、棋規、棋風、棋師、棋譜、棋技、棋道八個篇章入手，精心打造出我校特色文化素材《象棋三字經》，并于2013年3月正式出版發行。龍小自開展象棋特色教學以來，這門校本課程一直被漸次滲透在各式各類各項體育活動中。隨著我校對象棋校本活動模式系統工作的深入啟動，如何有效結合象棋學科以促進學生特色體育的進一步發展？我們認為，遵循體育活動科學性、有效性的發展規律，按照活動系統論的觀點，象棋活動能力的整體式開發可以從與進行體育活動時相關聯的運動因素入手，對象棋校本活動模式進行一定意義上的實踐探索。

一、運用象棋小游戲，培養跑跳投基本體育能力

在小學體育教學的整體系列架構中，通常是以有效操作基本身體活動類項目培養跑跳投能力的，而合理運用象棋小游戲上課有助于練好這些運動類課程，為其終身體育的進一步實施打下良好的基礎。比如：擺棋跑步接力游戲，在操場棋盤所畫好的棋格上根據小學生的步長及步頻，控制好前后、左右距離進行跑步接力，培養學生的絕對位移速度和腿部力量，發展其上下肢協調性及跑步能力。又如：跳入楚河漢界游戲，學生通過安全地跳過教師在操場棋盤棋格中所布置好的呼啦圈障礙物，可發展單腳或者雙腳跳躍能力。再如：扔圈套棋子游戲，當小學生的協調能力、平衡能力、上下肢及腰腹部力量經過一定量的原始積累后，可通過扔圈這一簡單而實用的小動作相應發展基本的手部投擲能力。

二、拓展品牌，打造《象棋三字經》踏步操與棋子操

以象棋為教學載體，主抓體育特色，力促素質發展，其最大的優勢在于充分發揮象棋教育的輻射作用。為了配合學校特色教育工程的拓展計劃，學校充分挖掘象棋運動資源，創造性地把它分年部、分階段、分層次引入體育大課間活動，讓它成為學校體育特色的品牌。近兩三年以來，除完善象棋小游戲教學之外，我校在象棋校本教材開發小組的帶領下加大對象棋校本課程的開發力度，把對象棋的人生領悟整編成少年兒童所喜聞樂見的“三字經”教育讀本形式，推廣進入一線課堂；利用韻文中所提供的“兩字一韻，三字一句”配上二拍或四拍的樂曲，打造音律合理且節奏明了的《象棋三字經》踏步操；通過四字記譜法記錄棋子在棋盤中的四向移動秩序且有機結合身體四肢動作走向編成棋子操；在我校早操及體育大課間的教學中逐步推廣開展。實踐證明，在《象棋三字經》的學習帶動下，經過實踐操練后，全校學生的踏步練習（包括行進間踏步和原地踏步）和大課間棋子操，其質量均獲得了整體性的提高，實用性很強。在這樣高且強密度的象棋文化氛圍熏陶下，不知不覺中激發了孩子們潛在的象棋興趣，提高象棋素養，更多的龍小孩子由此而慢慢喜愛上象棋這項活動，并樂在其中，他們覺得學習象棋是一件多么妙不可言的事情。

三、科學創編，營造合理運動量曲線

象棋文化源遠流長，博大精深。它從萌生到發展再到日益普及的歷史長卷中，依附許許多多的引人深思的人文典故。小小棋盤中，實則蘊含無窮無盡的人生大智慧。如果說人生的成長離不開哲學的影響的話，那么象棋就是中國傳統文化中哲學思維的所在，就是引領孩子學會智慧生存的最樸實的中國式經典哲學課本。它集科學、藝術、競技于一體，是大眾喜愛、有益身心的運動項目之一。在素質教育盛行的今天，我們認為，象棋這種擁有鮮明體育色彩且以特色文化素材為主導的校本活動，不應只把教學重點單純放在肢體動作的“身體練習”方面，忽視“棋由心生”的哲學靈動過程。體育特色活動的完整構建是既要符合體育大綱的共性理念，又要靈活反映學校的個性特色所在。教師必須精準把握好象棋文化中“身”與“心”的協調度。在“模式”的指導學習過程中，應根據學生不同的發展階段，合理安排好練習期和間歇期的轉換。比如：在學習跑（走）棋盤游戲時，在熟識各棋子走法的前提下，當學生已經用跑步形式完成教師所發出的棋法指令之后，這時為配合運動量的合理調適，教師可考慮將跑棋盤形式換成走棋盤形式，這樣就自然而然地完成由“身”到“心”的轉換，標志著跑（走）棋盤游戲從“身棋”的運動階段輪換進入“心棋”的放松階段。比如：伴隨《象棋三字經》的同步朗讀進行踏步練習（包括行進間踏步和原地踏步）的過程中，當學生的行進間踏步節奏經已操練得相當精準之時，這時可適時考量A將較高心率的行進間踏步回落調節為平靜型的原地踏步形式B將全班高強密度的集中型踏步調整為小組型的較松散自由的踏步放松練習；從活動認知規律的角度出發，踏步練習（包括行進間踏步和原地踏步）高峰的時間不宜過長，結束前應有逐步下降的過程，這樣能很好地避免學生心率出現突兀性急劇變化。經過系列性的實踐表明，以上這些科學而合理的“身”→“心”轉換安排，為學生繪制合理的運動量曲線，使得學生在“模式”學習過程中達到理想的心理狀態，汲取象棋營養得以學好象棋校本活動課程。

四、自主創新，學玩結合

“科學指導，合作練習”是有效地開展學生象棋活動的根本立足點，也是優效地實施“模式”的前提條件。在探討、創編、運用和管理“模式”的實踐過程中，我們一定要充分考慮和尊重學生的主體地位。我們認為，教師對學生的象棋指導并非是隨意加強制性的。比如：在《象棋三字經》踏步操的操練中，要求指導教師具有把握象棋大局的文體綜合組織能力。這種踏步練習要按照學生的自主鍛煉意識實現主體性的參與，當學生通過教師有針對性的效應指導激發對《象棋三字經》的閱讀興趣，繼而產生閱讀快感，那么他們就會發自內心地在同步朗讀過程中主動迎合做準做齊做好踏步動作。比如：在學習棋子自編操時，通過對教師所發四字指令的接收，沿著操場大棋盤的大棋格，他們將在自主愉悅的玩樂氛圍中完成棋子操的所有動作套路，其樂而無窮。學校在練習手段、練習內容、組織形式上力促的這種“學玩結合”，成了學生親近經典、熱愛經典的契機，在很大程度上激發學生誦讀經典的興趣，并促進其熱愛國粹象棋，在棋盤中承傳偉大的中華文化。這種事半功倍的活動形式往往讓孩子們在玩樂間不知不覺地促進思維品質和人文素養的提高。

五、有效提升象棋活動軟實力

過去的十四年，龍洞小學象棋校本教材開發小組于堅持不懈的摸索中不斷前行。現在龍小有機地游刃于學校體育實踐與經典特色文化巧妙結合之地帶，相當有力地促進象棋校本活動的系統發展。學校在象棋校本課程的教育功能設置上，遵循從經典教育出發、從學生身體出發、從兒童興趣出發、從特色資源出發的新課程觀念，努力推進完善象棋校本活動模式的整體構架。象棋校本活動模式已然成了學校特色教育模式建構中的一個重要組成部分。在象棋校本活動模式的給力帶動下，在有限的體育課堂之外，當前，龍小學生的象棋興趣無形提高；身體素質明顯提高；對校本象棋文化理解日益加深；對于個人修養、成長產生良好影響——學生在掌握這種象棋體育技能的同時，將這種“心理生理雙健康”轉移到日常學習與生活中，呈現出樂于與人合作、樂于關心幫助他人與集體的良好精神面貌；象棋促進了孩子們的誠信、規則意識的增強，培養了良好的行為習慣，他們在日常課堂活動中都會自覺運用象棋規則規范及約束自我。

2013年5月，在廣州市天河區龍洞小學總校區舉辦的《象棋三字經》新書發布會暨經典文化教育成果展示活動亮點紛呈，獲得了與會領導專家同仁們的一致好評。龍洞小學對“無墻課堂”——象棋校本活動模式的創造性開發和建設性運用，全方位地開放學生的學習空間，激發學生的象棋活力，使學生由封閉的課堂走向廣闊的天地，拓寬課堂內外、校園內外、學科之間的橫縱向聯系，極力地推進學校體育大局的縱深發展，其社會影響力逐年擴大。在龍洞小學“做大教育，特色引領”治校理念的高效管理下，龍洞小學象棋校本活動模式一定能進一步更全面地促進學生終身體育能力的可持續發展。

參考文獻：

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