對課堂教學娛樂化的再思考

張蘇

摘 要： 媒體和網絡技術的發展使得利用多媒體輔助語言教學已成為大學英語教學的主流模式，然而在實踐中，課堂教學卻存在明顯的娛樂化傾向。本文分析了當下娛樂化課堂的表現、產生的原因，著重探討了避免課堂娛樂化，實施有效教學的對策，以還課堂一片凈土。

關鍵詞： 多媒體信息技術 大學英語教學 娛樂化

隨著現代傳媒和網絡技術的迅猛發展，多媒體信息技術被廣泛地應用于教育領域。利用多媒體輔助語言教學已經成為大學英語教學的主流模式。教育部早在2007年制定《大學英語課程教學要求》就強調“應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件”，同時提到“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式”。它打破了傳統的以教師為中心，教師“一言堂”、“滿堂灌”，學生被動接受知識的局面。媒體技術的運用使得教師的教學手段多樣化，更好地激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使得課堂轉變為以學生為中心。然而，近年來在多媒體教學中，課堂教學娛樂化的傾向卻日益嚴重。我國著名的英語教育家秦秀白教授在2012年就曾撰文呼吁廣大英語教師要“警惕課堂教學娛樂化”。然而，當下該現象還有愈演愈烈之勢，這應引起英語教師的廣泛關注與反思。

一、課堂教學娛樂化的表現

1.教學課件取代教師講授。

多媒體教學充分利用聲音、文字、圖片、視頻、圖像等多種手段刺激學生的感觀，激發學生的學習興趣，其豐富的教學內容和新穎活潑的形式創造了輕松愉悅的學習環境，大大提升了課堂教學效率和趣味性。然而，不少教師在制作課件時卻過于追求“眼球效應”，希望在課件中通過精美的圖像、聲音、視頻等吸引學生的注意力。由于過于追求感官刺激，看起來美輪美奐的課件卻缺乏總體布局和統一性，其呈現出來的實質內容可能與所授內容有所出入。所以，自制力較差的學生在被吸睛后，注意力全然不在所要學習的知識上，導致教學效果不佳。另外，教師在播放費時低效的音、視頻資料的同時，影響文本信息的講授時間。

教師在課堂教學中還存在濫用課件現象。許多英語教師無視教學規律、教學目標和內容，濫用多媒體，以幻燈片替代板書，以課件展示替代口授言傳。更有甚者完全依賴多媒體課件，離開課件就不會講課，淪為教學課件的奴隸。

2.課堂變為“娛樂場所”。

當下的英語課堂由于多媒體信息技術的介入克服原來的課堂知識性強、趣味性不夠的問題。然而，它又走向“游戲課”、“表演課”的另一極端，說的是要寓教于樂，又極易成為只樂無教。

嚴肅的課堂儼然成為“娛樂場所”。教師變成娛樂活動的主持人，學生變成觀眾或娛樂參與者。正如秦秀白教授所指出的：大量課堂教學時間充斥著耗時低效的視頻觀看，熱鬧淺陋的“戲劇表演”，流于形式的“小組討論”。表面上看，課堂呈現出一片貌似生氣勃勃的熱鬧景象，教室里掌聲笑聲不斷，實際上并未實施有效教學。因此，不少學生在笑過、樂過之后會感覺老師似乎什么也沒教，學生什么也沒學到。過于強調趣味性，而忽略課堂整體的目標定位及知識的傳授，必然會導致教學實效性降低。

二、課堂教學娛樂化的產生的原因

1.多媒體信息技術的發展。

隨著媒體和網絡技術的普及與發展，老師單純依靠粉筆和黑板授課的時代已經一去不復返。電腦、多媒體設備等被廣泛地運用到課堂教學中。計算機輔助語言教學（CALL）、外語E-learning等都是在多媒體信息技術的平臺上輔助語言學習的。多媒體輔助語言教學大大增強了課堂教學效率和趣味性，但也催生了娛樂化的課堂教學。

2.泛娛樂化的影響。

美國著名媒體文化研究者和評論家尼爾·波茲曼在《娛樂至死》一書中這樣寫道：“除了娛樂業沒有其他行業”，“我們正在進入一個娛樂至死的年代”。在全民娛樂的狀態下，“文化的各種形式，包括歷史、政治、教育等，都依照其轉變成娛樂的程度而被人們接受，因而在不同程度上都變成了娛樂”。不難看出，泛娛樂化的時代里，教學深深地受到影響，原本嚴肅的課堂沾染上娛樂的印記與氣息。

3.教學主、客體的變化。

《大學英語課程教學要求》（2007）指出：在教學模式和方法上要實現“從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力”的轉變。新課程改革綱要提倡塑造和構建以學生為主體的課堂，注重課堂教學的活動性體驗，培養學生的獨立性和自主性。因此，“以學生為中心”體現了學生前所未有的中心地位，他們被認為是教學目標、內容和進度的決定者，課堂話語的主導者，而教師們的重要作用并未得到合理彰顯。為了迎合學生的娛樂心理并獲得學生對自己教學的認可，一些教師會采用令人眼花繚亂的授課方式，盲目開展活動，以抓住學生的眼球，取悅他們，導致娛樂化課堂的出現。

三、避免課堂娛樂化，實施有效教學的對策

針對課堂教學娛樂化的表現及其產生的原因，我們不難發現它帶來的影響和危害是巨大的。因此，要采取一系列的措施避免課堂娛樂化，保證教學有效有序地進行。

1.提高課件制作水平，合理使用教學課件。

在以多媒體輔助語言教學成為大學英語教學的主流模式的當代，多媒體課件的優劣會直接影響課堂教學效果的優劣，因而要提高課件制作的水平，合理使用教學課件。首先，教師要克服追求“眼球效應”的心理。體現在課件制作上就是要在與教學目標相一致、與教學內容相吻合的基礎上，精選那些能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，促進學生思考的內容。

然后是現代教育技術層面的問題。對選擇的聲音、文本、圖像、視頻等進行合理的、有邏輯的編排，制作時色彩要盡量統一，避免過于復雜、花哨。音、視頻的播放要少要精，避免長時間大量播放，影響文本學習的講授時間。還要避免過多地插入的動畫，否則會引起學生注意力的分散。同時，也要注意一張幻燈片上的內容不宜過多，有留白，提綱挈領地列出重點即可，沒有必要像有些教師那樣將講授的每一句話都呈現出來，否則就真的變成“背課”。好的課件要給教師留出發揮的余地，給學生留出思考的空間。

教師在課件使用上不能照“件”宣科，不能以課件展示替代口授言傳，成為課件的宣讀者和機器的操作者。教師應充分利用多媒體課件的優勢，把精力集中到組織課堂交流活動上，引導學生在接受英語輸入的同時加強輸出。也只有這樣，才能保證學生運用語言的綜合能力得到全面提高。

2.轉變觀念，采取措施，切實提高教學實效性。

首先，教師要正確理解“以學生為中心”的教學理念，不能過于夸大學生的作用，不能一味將課堂交給學生。在“以學生為中心”的教學理念中，教師盡管被賦予促學者、幫助者、咨詢者等頭銜，但他們的重要職責并未得到合理彰顯。教師依然是課堂的主導者；學生缺乏對英語學習規律的基本認識，太多的自由與娛樂，若再缺乏教師必要的指導則會使學生無所適從，直接影響學習效果。所以，教師要做好“把關人”和“引路人”，制定合理的教學內容，保證課堂的知識性和嚴肅性，決不能放任課堂隨意與自由。

廣大教師還應清醒地意識到，娛樂只是激發學習興趣的一種手段，不能濫用，課堂教學要回歸常態模式，不能違背教學規律，不能脫離教學的重點、難點，不能一味迎合學生獵奇、游戲的心理，大搞娛樂化的課堂活動。尤其是在學生給老師授課打分成為衡量其教學質量的今天，教師還要堅守職業道德。教師不能害怕學生的評價低或失去他們的支持，就選擇取悅、逢迎、討好學生。否則，教師教書育人的主導作用將無從談起。

其次，學生要樹立正確的語言學習觀。語言的復雜性決定了語言學習是件苦差事，想通過學唱幾首英文歌，看幾部英文原聲電影就把英語學好是不現實，也是不可能的。經過系統性的聽、說、讀、寫等訓練，在語音、語法、詞匯等方面進行深入學習，才是習得語言的基本途徑。不經過刻苦鉆研與辛苦付出是學不好一門語言的。

學生還要對泛娛樂化對他們的侵蝕保持警醒。正如張甫濤所言：“電子媒介的興起，稀釋了成熟于印刷媒介時代的讀寫深度和濃度，圖像、影像擠走了文字，占據大眾的注意力中心之后，視覺弱化了我們的思維能力，擱淺了我們對世界、人生的深度思考。”在這個讀圖而非文本閱讀的時代，相當一部分大學生沉湎于網絡、手機等娛樂性的快餐閱讀，難以長時間集中精力閱讀長篇文本，細讀文本，不習慣深刻思考問題，造成知識的碎片化，思維的膚淺化，以及思辨能力的不足。

此外，各高校相關職能部門的管理者也要切實轉變觀念，從源頭上遏制課堂教學娛樂化之風。要改變對“評優課”“公開課”的評價體系，不能簡單地以課件是否精美、活動是否多樣、課堂氣氛是否熱烈活躍等評判其優劣。俗話說，內行看門道，外行看熱鬧。和教學相關的管理者、分管領導不能像秦秀白教授提到的某所大學的教務處長那樣，竟對一堂“重娛樂，輕文本學習”的大學英語綜合課連連稱贊。另外，學校也可以出臺相關文件，約束教師在課堂上音視頻、影像資料的播放時間，杜絕與學習無關的娛樂性觀賞，同時也要加大監督、檢查力度。筆者所在學校意識到此項工作的重要性，已經部署并付諸實施。教務部門也已分派專人檢查、督導這項工作，取得了良好效果。

四、結語

在“全民娛樂”的當下，課堂教學娛樂化之風愈演愈烈。廣大教師、學生、管理者要切實轉變觀念，意識到其危害，并進行理性思考，合理地對待新興事物。課堂教學在泛娛樂化里呈現出來的變化都是有據可循的，分析原因，找出對策，切實提高課堂教學的實效性與嚴肅性，還課堂一片凈土。

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