讓課堂評價綻放異彩

蔣雪萍

摘 要： 課堂教學是動態生成的過程，教師要在教學中和學生互動，借助學生的學習成果生成新的教學資源。在課堂中師生、生生的評價是課堂互動的關鍵。積極、有效的課堂評價對提高課堂學習效率，促進學生健康成長有極其重要的意義。

關鍵詞： 新課標 課堂評價 評價機制

《語文課程標準》的“評價建議”明確指出，語文課程評價的目的是有效地促進學生的發展。但當前一些教師的課堂評價與新課程標準的要求相去甚遠，發人深省。

一、存在問題

⒈評價意識淡薄。在實際課堂教學中，部分教師不能適時評價，缺少適時的肯定和鼓勵，也缺少善意的提醒和要求，有時還會出現搪塞敷衍的現象。

⒉評價方向單一。在課堂上，往往是教師對學生作單向評價，而缺乏學生的自我和相互評價。這樣學生便顯得拘謹而被動，降低學生的參與性和課堂的有效性。

⒊評價方式單一。很多老師在課堂評價的用語上顯得單調、空洞，缺乏鼓動性和啟發性，往往流于形式。

⒋評價用語盲目錯位。面對學生一些明顯值得商榷甚至背離道德的感受，有些老師不能很好地提出指正意見，任由學生信馬由韁，長此以往勢必對學生的認知形成誤導。

二、原因分析

教師的教學意識以實現預設目標為主忽略對其他方面的關注。嚴謹的教學設計束縛了教學中的靈活、變通，教師對課堂上出現的意外情況常常采取回避、敷衍了事的應對情況，有些教師的業務素養還不能有效應對課堂的隨機情況。

三、正確的評價

課堂教學評價作為現代教育教學管理的關鍵環節和重要機制，如何提高評價技巧使得教學不斷優化顯得尤為重要。

⒈評價要富于變化。教師要努力以真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度有效地調控評價的過程，使評價富有變化，讓學生感到親切和新鮮，從而更好地激發學生的學習興趣。

以前，我在評價學生的時候，比較忽略除了語言以外的其他輔助形式，也經常感到學生對你的評價并不領情，似乎改進不夠。但后來在聽了很多老師的課后，發現優秀的老師都有一些共性。他們在評價的時候往往會伴隨親切的微笑、溫和的目光，語調時而輕柔時而煽情，讓人不時怦然一動，有時候還會配上豐富的肢體動作。我發現，那些孩子顯得輕松，上課時還會特別起勁。

⒉評價要帶有激勵性。美國心理學家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則，就是希望別人對自己加以賞識。”渴望得到別人的賞識和鼓勵是每個孩子內心迫切的需要。因此，能盡量在恰當的時機用發展和愛護的目光賞識學生，并教會他們用一定的尺度相互學習和欣賞，這樣可以更好地促使學生增強學習信心和動力。

例如我在教《卜算子·詠梅》時，讓學生劃分節奏，有兩個學生劃法不一，但是無邏輯錯誤，我微笑地肯定道：“你們兩個的劃法都體現了獨特的思考，待會我們再對文本來進行深入挖掘，看看哪種劃法更好。你們能積極動腦是很棒的！”那兩個學生明顯情緒高漲，在后來的環節中顯得特別認真。

教師要引導學生帶著欣賞的目光衡量他人和自己。如教《有的人》時，我請一個學生起來朗讀第二詩節，讀完后另一個學生評價。他評道：“剛剛李某某同學朗讀的時候聲音響亮，字正腔圓，且帶著一定的感情，對于‘騎’、‘俯下身子’、‘當牛馬’都予以重讀。我覺得讀得不錯！但是我覺得‘呵，我多偉大’如果能在語氣上讀出那種不可一世的語氣，會更好?！痹u價后，我請李某某重讀，因為獲得了同學充分的肯定，所以這次他的聲音更響亮，人顯得更自信，對同學提出的不足之處進行有效的修正，取得較大的進步。

⒊評價要巧用點撥。在課堂情境中，教師要隨機應變，靈活地在評價中巧用點撥，在問題的關鍵處加以“點化”，用語言的燧石敲擊學生思維的火花，拓寬學生的思路，從而使學生于疑難處柳暗花明、豁然開朗。

例如，我在教《窗》時，請學生評價不靠窗病人的形象。很多學生很快通過人物分析得出那個病人是個自私冷酷、卑劣丑惡的人。但很多學生評價他就是一個不正常的人。為了更深地挖掘人性，我適時點撥道：“你們認為的不正常一開始就這樣嗎？”生答：“不是。”我便點撥道：“從何看出？”學生便找前面的內容，由此得知他是由“享受？邛困擾？邛見死不救？邛心安理得”，也就是他起初是一個很正常的人，只是因為逐漸膨脹的欲望讓他備受困擾，最終不正常。這樣學生便對欲望有深刻的認識，文章的主題自然而然地對大家產生警示意義。

⒋評價要注意夸獎和善意批評相結合。新課程強調對學生尊重、賞識，但不能一概以“好”進行籠統評價，這實在對學生不負責任。長此以往，會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。

如有位老師教《變色龍》時，讓學生談談對奧楚蔑洛夫的評價，那個學生肯定隨機應變對做人的重要性。那位老師順勢評價：“很好，你講出了自己的感受。”這便是對學生認識的偏差沒有作出及時的糾正，這樣不利于學生是非觀念的判別和良好情感的發展。這位教師應該在肯定他獨立思考的同時，善意指出隨機應變應以不失去人格為原則，給予這位學生和全班學生道德層面的正確引導。

⒌批評時多用婉轉、幽默的手段。贊科夫說：“幽默是教學的第一助手?！碑攲W生出現偏差時，幽默的評價既可以糾錯又可以維護自尊。我曾看到過一個例子。一位老師在教《木蘭詩》時，讓學生講述木蘭從軍的故事。沒想到，一位學生站起來大講被改編得面目全非的電視劇，面對如此情景，如果直接否定，就勢必會引起全班哄笑；如果避開內容評價，就會誤導學生。于是，那位老師笑著說：“某同學給我們講的是現代版的《木蘭從軍》，口才很好，那么哪位同學再來給我們講一下古代版的《木蘭從軍》？”這樣因勢利導，讓學生再比較，學會辨別影片中的歷史劇與歷史的差別。那位教師的幽默評價不僅消除了學生的尷尬，而且讓學生學會理智地看待歷史劇，教師獲得學生的信任和親近，從而營造良好的課堂氛圍。

⒍評價的作用?！墩n程標準》指出：“評價具有教育、激勵、改善等功能?！蓖ㄟ^評價，使學生在課程學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。通過評價，調動學生參與課堂學習的積極性，有利于學習方法的指導和學習途徑的拓寬，讓學生養成好的學習習慣和行為習慣，促進學生綜合運用語文能力的全面發展；通過評價，能使教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為反思和調整，促進教師不斷提高教育教學水平，這樣能不斷地增強應變課堂隨機情況的能力。

總之，課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。新課程呼喚充滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關懷的課堂，讓我們更好地運用評價機制，使教與學達到更高的境界。

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