高中美術欣賞課教學方法探究

張文濤

摘 要： 高中階段的美術課堂主要以鑒賞為主，美術鑒賞課不僅要求學生對美術作品有一般的欣賞，而且要培養學生對美術作品做出判斷的能力，包括作品的藝術成就、美學價值及內在涵義等，要做到這些，需要多方面的修養和知識。本文旨在從普通高中美術教育的發展與現狀入手，思考美術鑒賞教學存在的問題及如何改進。

關鍵詞： 美術鑒賞 教學方法 創新

美術鑒賞教學活動中，教師主導型的教學方法應該作為主要的教學方法。一九九四年七月國家教委下發了在普通高中開設“藝術欣賞”必修課的通知，這是我國美術教育歷史上的一件大事，它填補了長期以來我國高中不開藝術課的空白。但是要考慮到學生的審美心理和能力，結合現代多媒體技術，提供更多圖片、影音和實物，加強學生在聽覺和視覺上的結合等，這樣才能突破教師的“一言堂”式的美術鑒賞課。

一、優化教師知識結構，加深文化底蘊

學高為師，身正為范。唯有教師自身苦下工夫，優化知識結構，加深文化底蘊，才能提升個人素質，才能具有靈活的課堂應變能力，使自己的教學風趣幽默，如魚得水地駕馭課堂教學，形成自己獨特的個人魅力與教學風格，使教學具有感染力、號召力，從而受到學生歡迎。

孟子曰：“資之深，則取之左右逢其源。”這就需要不斷提高、不斷學習。課程改革加速教師知識結構的優化，美術老師要了解相關姊妹藝術。任何美術作品都不是孤立的，藝術家在創造作品時，不可避免地受到所處時代政治、經濟、文化、宗教和地理環境的影響，如果教師不具備相應的知識結構，就不能全面深入地引導學生賞析作品。以前說“學生一碗水，教師一桶水”，如今教師這一桶水，不僅裝載著學科專業知識，還應融入其他學科知識，是一桶富含多種營養的彩色水。這要求教師從更廣泛的意義上綜合和整體地理解課程改革中的美術教育，全面分析美術教育所蘊涵的價值，在突出美術教育學科特點的同時，打破學科知識的條塊分割，完美地體現美術教育的價值。這樣在實際美術教學中才能有意識地引發學生的思維層層升越，對學生藝術思維的小小浪花，使學生真切體會到造型語言的含義，真實體驗到造型語言表達真情實感的美，從中體驗到成功感和幸福感。

二、豐富教學形式，爭取學習的主動性

蘇霍姆林斯基說：“不能使學生積極參與是教師最大的過失。”因此，我注意到怎樣激發高中生的學習興趣，調動學生學習積極性，使學生主動學習，愉快學習，是上好鑒賞課的基礎。

運用電影、電視、錄像、圖例、參觀、訪問、講故事、游戲、音樂等方式，增強學生對美術的感受能力和想象能力，引導學生參與到教學中，讓學生更主動、積極。任何美術作品都不是孤立的，都是在一定的歷史背景和文化環境中創作出來的。藝術家在創造作品時，不可避免地受到所處時代和環境的影響，加上很多藝術家本身的傳奇人生，因此有很多趣聞軼事可談。也有很多美術作品本身是根據故事創作的，有引人入勝的故事情節，每個學生都愛聽故事，他們一旦被帶入情節，情節過程就會引起他們的關注，被情節中的沖突吸引，并占有整個心靈，從而激發學習興趣。

例如在欣賞外國古代雕塑作品《拉奧孔》時，就必須向學生介紹希臘神話傳說中特洛伊戰爭的傳說：傳說希臘人和特洛伊人作戰，十年不分勝負。后希臘人巧施木馬計，攻入特洛伊城。該城神廟祭司拉奧孔在特洛伊城被攻陷前，曾識破這木馬計，并提出警告。他的這一行動違背了神意，宙斯派出巨蛇將拉奧孔父子三人活活咬死。這件群雕正是表現拉奧孔被巨蛇纏咬，瀕于絕境時肉體的痛苦和拼命掙扎的情景。只有了解了這一創作的故事題材，才能深入地理解和賞析作品內容和形式。

三、滲透人文知識，增強作品吸引力

首都師范大學美術學院尹少淳教授在闡述“美術課程標準”時，指出新課程的基本理念之一就是“要在廣泛的文化情境中認識美術”。在美術欣賞教學過程中，學生接觸到不同時代和題材的作品，這些作品既是從藝術角度進行審美欣賞的材料，又是從歷史文化角度了解歷史事件、社會生活、東西方文化差異和人復雜情感的材料。美術欣賞需要相應的生活經驗和生活閱歷，更離不開一定的歷史文化和科學知識。素質教育的全面推行，對高中美術欣賞課的教學也提出較高要求。在現階段高考壓力依然如故的情況下，美術教師只有付出更多智慧和精力，充分發揮藝術學科魅力，提高課堂教學效率，創新求變，才有可能從學生有限的精力中，真正分得一杯羹，從而實現高中美育的目標，使高中美育與教育的發展進步相適應，并對社會的發展進步起到應有作用。

抽象藝術欣賞在高中美術教育中是一個難點，在抽象藝術與學生之間用音樂作為媒介，架起溝通的橋梁，便能使使學生很快進入角色，在教學中引導學生進行創造性的實踐活動，有意識地讓學生接觸一些藝術中最本質的東西能促進學生的思考和探究。通過以上一系列抽象藝術教學，讓學生改變對抽象藝術的態度，提高審美能力，這對以后的藝術欣賞起到積極作用。

參考文獻：

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