高中語文課教學目標的設計誤區與解決策略

穆俊成

說到高中語文課堂，大家肯定是既熟悉又陌生，熟悉是因為那是陪伴我們每一個人成長的課堂，陌生是因為大多數人在語文課堂上干著與語文課堂毫不相干的事。我認為導致這種現象有以下幾個原因：

1.教師對教學目標的設計思路模糊。語文老師不知道自己該教什么，學生不知道自己應該學什么，師生之間缺乏交流與對話。這種現象不僅存在于剛剛站上講臺的年輕教師，也存在于一部分老教師身上。從各個科目的對比研究發現，除了語文，其他各科的教學目標在教學大綱里都有明確規定。語文學科沒有具體的教學目標，讓老師們顯得茫然無措，再加上自身知識、能力的欠缺，語文教師很難制定出一個完整的、適合學生身心發展又符合新課程標準的教學目標。

2.教師對教學目標的設計跟風嚴重。教師一味按照教參來設計教學目標，未能加入自己的思考與見解，忽視學生的主體性。這種做法很容易導致學生在語文課堂上參與感的缺失，從而使整個課堂氣氛低沉，老師只管自己講，學生被動地聽，就又回到過去的那種“灌輸式”的課堂。在沒有具體的教學目標可依賴的情況下，教師又不愿自己動腦思考，或者害怕自己制定了偏離軌道的“畸形”目標，他們就只能緊抓教參這根救命稻草。于是教師成了教參的轉述者，極大地降低了學生思想的活躍度，很難激發學生對語文學習的興趣。

3.教師對教學目標的定位不清。語文教師不分析文體之間的差異性，按統一的標準來設計教學目標。這就好像有些老師手中的萬能模板，他們認為任何文章都能按照這些步驟去教學，并因此洋洋得意，殊不知這是令語文課缺少“語文味”的罪魁禍首。語文的美就在于它的豐富性，每一種文體都有自己的特色，就像每一個人都有自己說話的方式。如果我們把語文課都上成一個模式，學生肯定會日漸反感語文課堂。

4.學生水平不一，干擾教師確定教學目標。學生語文能力參差不齊是當前困擾高中語文教師的一個問題。在大班制教學中，如何找到一個契合點去確定教學目標，讓其能夠適應全班大多數人的水平，這是需要教師去探索和解決的問題。

教學目標在每一個方面，每一個層次都這樣那樣的問題，以上是結合實踐表現較突出的幾點，它們只是冰山一角，實際上還有很多亟待解決的問題。

根據《普通高中語文課程標準》和一線老師在教學中所出現的問題，我認為在制定教學目標時需要考慮如下幾個因素：

1.“三維”目標的綜合考慮。“三維”目標是針對傳統課堂只注重基礎知識的學習而提出的，它適應了當代學生身心全面發展的需要，培養學生的個性發展和終身學習能力。但是在實際運用過程中，老師把它奉為“圣旨”，每一節課都要涉及到，更有甚者把三個維度都做了很平均的分布，走入刻板教條的僵化模式，結果反而不利于教學。另一方面，每篇課文也不可能都體現“三維”目標，有的課文需要在基礎知識領域有多一點的體現，而有的文章需要在情感方面做更深入的體會，這就要求我們教師要充分了解教材，掌握和制定每篇課文的著重點，切不可因大失小，顧此失彼。

2.五大教學模塊的整合。基礎知識、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習這五個模塊是語文學習的基本模塊，反映了語文能力的綜合表現，他們組合在一起構成了現在的語文教科書。到了高中的階段，教師大可不必在基礎知識方面像教小學生那樣仔細地教學，課堂上老師可以幫助解決學生自主不能完成的基礎知識問題，其余的“丟”給學生們自己學習、積累，施展他們的自我學習、探究能力。

閱讀是需要學生自己去體味和感受的，教師在設計閱讀教學目標時要讓學生多讀、多想，每個人都能掙脫輔導書的限制而有所收獲。不求絕對、正確的統一，只求每個學生都能讀出自己的觀點。

寫作訓練是老生常談的問題，學生不愿寫，老師無可奈何。其實，在設計寫作教學的目標時，只需抓住“真情”二字即可，學生不是應試教育的奴仆，不要把他們的作文和思想都變成樣板戲。高中生風華正茂，教師應引導他們將心中的美好及真摯的情感用文字表達出來。

口語交際的目標在課堂上一定要涉及。魏書生老師是這方面的典范，他常常“隨意”地給同學們設計一個幾分鐘的口頭作文，讓同學們七嘴八舌地說，開動大腦，創新思維，提升表達能力。

綜合性學習是一個促進學生自主活動的過程，它要求學生增加實踐機會，拓展學習空間。聽、說、讀、寫的全方位訓練有助于學生的綜合性學習。傳統“灌輸式”的課堂只訓練了學生聽的能力，而忽視了其他能力的發展。新課標對學生的聽、說、讀、寫能力有了一定的要求，教師們在制定教學目標時也要有一定的體現。

教學目標的制定是個宏大卻又具體的問題仍有許多需要一線教師和專家們去共同解決的問題，望以上見解能在教師們的實際工作時提供些許幫助。

（作者單位：西華師范大學文學院）