淺析大學(xué)英語教學(xué)中的翻譯教學(xué)

謝壯

摘 要： 翻譯能力是英語學(xué)習(xí)者綜合英語素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是素質(zhì)教育所要實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)之一。在大學(xué)英語教學(xué)改革中，翻譯是重要的改革對(duì)象。因此，針對(duì)大學(xué)翻譯教學(xué)中存在的問題，本文提出注重培養(yǎng)學(xué)生的語言文化對(duì)比為基礎(chǔ)的英語翻譯。只有在文化語言的對(duì)比中才可以豐富語言教學(xué)內(nèi)容，提高大學(xué)生的翻譯能力與教師的翻譯教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 翻譯教學(xué) 英漢比較

一、英漢翻譯教學(xué)的背景與現(xiàn)狀

雖然英漢互譯在大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中顯得很重要，但是不少師生卻忽視此項(xiàng)技能的訓(xùn)練，主觀上低估其難度和重要性；客觀上，由于時(shí)間、師資等條件的限制，翻譯教學(xué)只能融于精讀教學(xué)之中，系統(tǒng)性不強(qiáng)。目前的大學(xué)英語教學(xué)，在沒有設(shè)置專門的翻譯課的情況下，不可能像專業(yè)英語那樣按某本翻譯教材進(jìn)行專門訓(xùn)練。因此，大學(xué)英語的翻譯教學(xué)只能寓于精讀教學(xué)之中，充分利用精讀課文的典型段落和閱讀材料中的英譯漢練習(xí)，精講精練，提高有效度。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的英譯漢能力，又能讓他們感到?jīng)]有增加負(fù)擔(dān)。

在大學(xué)英語翻譯實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)于英語翻譯的技能的訓(xùn)練往往都是局限在教材內(nèi)容的訓(xùn)練，由于在日常訓(xùn)練和學(xué)習(xí)過程中缺少專業(yè)的理論知識(shí)的指導(dǎo)，使得學(xué)生翻譯出來的東西普遍存在：用詞不當(dāng)、語法不準(zhǔn)確、句子支離破碎的現(xiàn)象出現(xiàn)。甚至有些英漢翻譯的譯文，連中國人也看不懂。這些問題的出現(xiàn)要求我們重視英語教學(xué)中的翻譯教學(xué)。

二、教學(xué)的指導(dǎo)原則

1.針對(duì)性原則。

翻譯是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，既要講理論又要講實(shí)踐。實(shí)踐證明，脫離了實(shí)踐，脫離了具體的例句分析，大講翻譯理論和技巧收效甚微。講原則、方法和技巧要有針對(duì)性，將理論融于實(shí)踐之中，會(huì)收到意想不到的效果。教師先讓學(xué)生試著口譯或筆譯，再對(duì)學(xué)生的譯文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、分析、對(duì)比、歸納。對(duì)譯文的妙筆予以贊賞，對(duì)錯(cuò)誤和缺點(diǎn)進(jìn)行分析、總結(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到翻譯的不易；在比較中學(xué)會(huì)推敲、取舍；在分析過程中明白錯(cuò)誤之源，在解決問題的過程中活躍思維。

2.系統(tǒng)性原則。

在精讀課文中要求翻譯的句子選自每課的閱讀材料，似零星而不系統(tǒng)，但一般都能體現(xiàn)特定語篇的理解難點(diǎn)，要譯得忠實(shí)、通順、自然就必須運(yùn)用某些方法和技巧。眾多的方法和技巧可構(gòu)成體系，教師備課時(shí)應(yīng)避免孤立地對(duì)待每課的翻譯練習(xí)，有總體觀念，將每課翻譯過程中所涉及的方法和技巧納入一個(gè)總的框架，必須條理化、系統(tǒng)化。

三、具體的教學(xué)實(shí)踐方法

1.英語的抽象性和漢語的具體性。

英語表達(dá)比較抽象，漢語表達(dá)比較具體。西方人習(xí)慣抽象思維，往往通過對(duì)事物感性認(rèn)識(shí)的分析，達(dá)到對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)，通過抽象看到事物的本質(zhì)，因而語言表達(dá)比較抽象；中國人習(xí)慣形象思維，注重直觀經(jīng)驗(yàn)，以感覺、知覺、表象為依據(jù)，因而漢語用詞傾向于具體，常常以實(shí)的形式表達(dá)虛的概念，以具體的形象表達(dá)抽象的內(nèi)容，這就使英漢語序的表達(dá)形式有很大的不同。

2.英語重形合，漢語重意合。

英語、漢語分屬印歐、漢藏兩個(gè)不同的語系，因此兩者之間存在很大的差異，特別是在表達(dá)方式上，西方人偏向分析思維，在思維活動(dòng)中，把對(duì)象分解為各個(gè)部分，逐個(gè)加以考察和研究，崇尚個(gè)體思維。表現(xiàn)在語言上，重形合，即憑借嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问竭M(jìn)行分析。中國人偏向綜合思維，把事物的各個(gè)方面綜合成統(tǒng)一的整體進(jìn)行思維。在語言上，表現(xiàn)為重意合，即根據(jù)主觀的直覺，從邏輯及上下文中悟出關(guān)系來。也就是說，英語注重運(yùn)用各種有形的連接手段，實(shí)現(xiàn)語法形式的完整，句子組織嚴(yán)密，層次井然扣接。而漢語語言表現(xiàn)形式受意念引導(dǎo)，語言簡練，各分句多靠內(nèi)在邏輯關(guān)系貫穿，句子松散。王力先生說過：英國人寫文章往往化零為整，而中國人則化整為零。這實(shí)際上對(duì)我們的英漢翻譯具有重要的指導(dǎo)意義。由于漢語重意合，故漢語句子中連接詞的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于英語句子。受漢語這一特點(diǎn)的影響，有些學(xué)生在翻譯時(shí)往往會(huì)忘記使用連接詞，譯成支離破碎的英譯句。

3.語篇層的轉(zhuǎn)換。

如同單詞的轉(zhuǎn)換要放到句子層一樣，句子的轉(zhuǎn)換也要放到語篇層，從整體上把握文章的主旨，理清所選語句或段落與上下文之間的關(guān)系，因?yàn)檎Z言里的所有部分和一切要素都是互相聯(lián)系、互相制約的，不可孤立地對(duì)待，有了理解作為前提，轉(zhuǎn)換才能達(dá)意、通順。但是學(xué)生在翻譯時(shí)普遍存在的問題是受原文結(jié)構(gòu)的影響過大，一味地詞字對(duì)譯、硬譯。

4.加強(qiáng)翻譯能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

當(dāng)前，由于種種原因，學(xué)生英漢翻譯方面能力的培養(yǎng)并沒有得到足夠的重視。學(xué)生在英語教學(xué)中，往往對(duì)某篇文章或文章中的段落或句子能懂其英語意思，閱讀理解的準(zhǔn)確率大多較高，但用母語準(zhǔn)確譯出其語用隱含意義就感到十分困難。翻譯時(shí)，學(xué)生不是脫離原文，異想天開地發(fā)揮，便是拘泥于原文句子的結(jié)構(gòu)和詞序進(jìn)行生硬的翻譯。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，除學(xué)校在平時(shí)教與學(xué)的過程中對(duì)英漢翻譯的學(xué)習(xí)重視不夠外，與學(xué)生對(duì)翻譯技能的掌握不足這點(diǎn)也有關(guān)系。

四、結(jié)語

在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)翻譯材料的特點(diǎn)將各種翻譯技巧融會(huì)實(shí)踐之中，再將這些方法納入既定的框架使之系統(tǒng)化。通過對(duì)英漢語對(duì)比能讓學(xué)生既知其然又知其所以然，通過英漢語對(duì)比可以教會(huì)學(xué)生有意識(shí)地避免漢語干擾，寫出地道、結(jié)構(gòu)富于變化的英文句子。翻譯是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，它需要堅(jiān)實(shí)的語言功底和一定的翻譯技巧，需要長期堅(jiān)持不懈地進(jìn)行理論知識(shí)的積累和技能訓(xùn)練。因此，翻譯務(wù)必重新回到大學(xué)英語教學(xué)的課堂。特別是要將這門自成體系，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程提高到足夠的高度，使學(xué)生通過必要的翻譯專業(yè)訓(xùn)練，進(jìn)一步增強(qiáng)其駕馭語言的能力。

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