淺談?dòng)⒄Z閱讀課教學(xué)的開展

李藝燕

摘 要： 中學(xué)英語教學(xué)的目的是鞏固擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽說讀寫的基本技能，培養(yǎng)中學(xué)生口頭上和書面上初步運(yùn)用運(yùn)用進(jìn)行交際的能力，使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，因此，閱讀課教學(xué)成了教學(xué)重點(diǎn)。本文就英語閱讀教學(xué)做了探討。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 閱讀能力 語言能力

教學(xué)大綱在教學(xué)目的一項(xiàng)中指出，英語教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。閱讀課教學(xué)的核心是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、寫三方面語言技能的訓(xùn)練。下面我就如何抓好閱讀課教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)

閱讀能力是指人們從書面語言材料中獲取信息、吸取知識(shí)（包括語言知識(shí)與社會(huì)知識(shí)）的一種技能，獲得英語閱讀能力，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行泛讀技能訓(xùn)練，又要進(jìn)行精讀教學(xué)。閱讀教學(xué)要做到精讀與泛讀相結(jié)合，這種教學(xué)分導(dǎo)讀、略讀和精讀三步驟。

第一步驟：導(dǎo)讀。由教師提出導(dǎo)讀目標(biāo)，要求學(xué)生帶著問題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行搜尋式閱讀，迅速捕捉目標(biāo)，并在此閱讀過程中達(dá)到對(duì)課文表層了解的程度。在這一步驟，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跳躍式的閱讀，逐步擴(kuò)大識(shí)別間距，克服逐字閱讀、用手指著文章一行一行閱讀、復(fù)視等不良閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、獲取信息的能力，同時(shí)使學(xué)生對(duì)課文有表層的理解。

第二步驟：略讀。這一步驟是指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，在閱讀中抓住語言主要線索，預(yù)料和判斷文章的意義和作者的意圖，并在閱讀中不斷驗(yàn)證和修改已做出的決定和猜測(cè)，從而擴(kuò)大對(duì)課文理解的范圍和精確度。在這一教學(xué)過程中，給學(xué)生提出閱讀前的一些問題（主要是wh-questions），即what when where why who等引導(dǎo)的問題。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊進(jìn)行推測(cè)和判斷，從而獲得比導(dǎo)讀更詳細(xì)的信息，同時(shí)掌握文章的梗概，達(dá)到中層理解。

第三步驟：精讀。這一步驟要達(dá)到兩個(gè)目的：一是詳細(xì)閱讀課文段落，理解各段的大意、要點(diǎn)，找出主題句，把握文章前后情節(jié)的聯(lián)系，理解全文的邏輯關(guān)系，總結(jié)文章的中心思想、寫作方法，達(dá)到對(duì)文章的低層理解（包括作者觀點(diǎn)、語篇結(jié)構(gòu)及語篇的背景的理解）。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)語篇教學(xué)，注重概念和能力的培養(yǎng)、背景知識(shí)的傳授，以及對(duì)整個(gè)篇章的宏觀理解。處理課文時(shí)，我采用整體教學(xué)法，即“整體—部分—整體”的教學(xué)模式，問句的學(xué)習(xí)、觀點(diǎn)的理解都在一個(gè)完整清晰的全篇認(rèn)知圖中進(jìn)行。通過關(guān)鍵詞、主題句，有針對(duì)性地分析理解點(diǎn)，并以點(diǎn)帶面，深化閱讀。這個(gè)教學(xué)過程的第二個(gè)目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的語法知識(shí)及語言點(diǎn)，分析較復(fù)雜的語句結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的語言知識(shí)不斷積累。學(xué)一篇課文，長(zhǎng)一截知識(shí)，從而達(dá)到提升語言水平和閱讀能力的目的。對(duì)語法和語言點(diǎn)教學(xué)，我常采用模仿句型、完成句子、造句等方法，使抽象的內(nèi)容具體化，真正做到深入淺出，精講多練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。如：在教學(xué)wish時(shí)：1.先請(qǐng)學(xué)生聽例句，形成概念；2.請(qǐng)學(xué)生填上一個(gè)動(dòng)詞；3.在提示下完成句子；4.獨(dú)立造句，從而達(dá)到由淺入深，在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)英語的目的。

l.Model：（1）Though I am not good at English，1 wish l were good at it.

（2）Even thought I can’t play well，I still wish I could play well.

（3）1 wish I werea bird.1 wish I had wings.1 wish I could fly.

2.請(qǐng)學(xué)生填上適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞形式

（1）A hungry boy wishes he ？搖？搖？搖？搖 something to eat.（had）

（2）A patient wishes he ？搖？搖？搖？搖 healthy.（ were）

3.完成句子

（1）T：If you are hungry，what do you wish？S：1 wish ？搖？搖？搖？搖.

（2）T：If you are sick，what do you wish？S：wish ？搖？搖？搖？搖.

（3）T：If you have to stay at home，what do you wish？S：1 wish ？搖？搖？搖？搖.

歸納：1 wish l were/had/could/did然后請(qǐng)學(xué)生各造一句。

二、聽、說、寫語言能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)

英語閱讀課的中心是培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀技能，同時(shí)增長(zhǎng)語言知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，從而得到獲取信息的能力。閱讀課可作為學(xué)生聽、說、寫語言技能訓(xùn)練及語言實(shí)踐運(yùn)用的練兵場(chǎng)，這幾方面的綜合訓(xùn)練，除了體現(xiàn)在聽教師盡可能多地用英語對(duì)學(xué)生講，還體現(xiàn)在課前討論（pre-reading-discussion）、談?wù)搱D片（tacking about pictures）及對(duì)全篇課文的聽力訓(xùn)練、復(fù)述課文大意和聽寫課文大意等方面。就pre-reading-discussion和talking about pictures部分教學(xué)而言，我認(rèn)為這是極好的訓(xùn)練學(xué)生聽、說及運(yùn)用英語直接思維和語言實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)過程，如：SBII unit 2的pre-reading，discussion內(nèi)容是：

1.How many different types of disability can you think of？

2.What problem may disabled people have？

這些討論可預(yù)先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，而后組織學(xué)生在課堂上討論，再由教師對(duì)學(xué)生們討論的進(jìn)行總結(jié)。比如：學(xué)生在討論以上兩個(gè)題目時(shí)，就可以得出以下總結(jié)：There are several types of disability like blindness，deafness，dumbness and lameness and so on.Blind people can’t see，the deaf can’t hear，the dumb can’t speak and the lame can’t walk.We healthy people could do all we can to help them.在整個(gè)不長(zhǎng)的時(shí)間里，學(xué)生用英語思維表達(dá)自己的看法，在使用英語過程中，他們的聽與說的能力得到鍛煉。在閱讀過程結(jié)束后，要求學(xué)生合上書本，反復(fù)聽課文錄音，不但使學(xué)生對(duì)課文留下更完整的深刻的印象，而且學(xué)生的聽力得到鍛煉。課文錄音聽完后，就要求學(xué)生復(fù)述課文大意，由教師將課文大意的關(guān)鍵詞呈現(xiàn)給學(xué)生。給學(xué)生幾分鐘思考和討論的時(shí)間，然后要求學(xué)生以關(guān)鍵詞（Key word）為主要線索復(fù)述課文大意，這個(gè)教學(xué)過程不但同樣使學(xué)生加深課文印象，還訓(xùn)練學(xué)生英語直接思維能力和聽、說的語言能力。然后是對(duì)課文大意的聽寫，由教師預(yù)先編寫好全篇課文縮寫的內(nèi)容，以每分鐘110個(gè)單詞的語速對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫的訓(xùn)練，第一遍只聽不寫，第二遍邊聽邊寫，第三遍檢查書寫速度要求每分鐘15個(gè)左右的單詞，這個(gè)步驟對(duì)學(xué)生的聽與寫的能力及用英語直接思維能力的培養(yǎng)有極大的好處。最后可布置與本課話題有關(guān)的書面作業(yè)，如：寫作、改寫、摘要等，久而久之，學(xué)生不但不怕上閱讀課，而且特別喜歡上閱讀課。

總之，在閱讀課教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、寫能力。我們力求把語言知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起，并開啟學(xué)生思維的閥門，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不斷提高他們對(duì)文章的分析能力和領(lǐng)悟能力。