對(duì)高中語(yǔ)文課的一點(diǎn)思考

時(shí)文杰

摘 要： 高中語(yǔ)文課學(xué)生總是“半推半就，若即若離”，主要原因是課堂太過(guò)死板，僵化，教學(xué)太過(guò)急功近利，忽略語(yǔ)文的人文特色，未能營(yíng)造令人神往的美好氛圍，所以要使學(xué)生生活在多姿多彩的精神家園。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 脫離學(xué)情 長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

高中尤其是所謂理科學(xué)生之所以還耐心上語(yǔ)文課，重要的是高考150分的分值太大，本該生動(dòng)活潑、包羅萬(wàn)象的語(yǔ)文課堂顯得蒼白無(wú)趣而又無(wú)可奈何。

造成這種局面的原因是多方面的，但我認(rèn)為以下是關(guān)鍵因素。

首先是教法僵化，脫離學(xué)情。主要表現(xiàn)為嚴(yán)格按照教材，尤其是教輔教案，自己不質(zhì)疑，不越雷池一步，也不允許學(xué)生“離經(jīng)叛道”，更不許懷疑設(shè)定好的答案。一篇簡(jiǎn)單的學(xué)生完全可以看明白的課文，非要按部就班地把設(shè)計(jì)好的問(wèn)題和答案充滿激情地和盤(pán)托出，然后期待學(xué)生全身心地配合。比如汪曾褀先生的《跑警報(bào)》，其內(nèi)容很簡(jiǎn)單也易理解，只要介紹清楚本文的時(shí)代背景，那么學(xué)生完全能自己讀明白并且有自己獨(dú)特的理解，可按照教輔教案的設(shè)計(jì)，需要兩個(gè)課時(shí)，而且要學(xué)生在每個(gè)情節(jié)中都?xì)w納出“表現(xiàn)的是我們民族的韌性”這個(gè)特點(diǎn)。一個(gè)挺有意思的文章學(xué)生看完也許會(huì)有很多想法，如學(xué)生對(duì)在防空洞里談對(duì)象這個(gè)情節(jié)很感興趣，會(huì)提出諸如國(guó)破家亡、玩物喪志等看法，老師如果抓住這些課堂資源，就能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和想象力，語(yǔ)文課堂至少會(huì)讓他們有參與感和成功感。又如《平凡的世界》、《邊城》在高中課本中都是節(jié)選部分，學(xué)生對(duì)整部小說(shuō)很大程度上是不了解的，不可能對(duì)人物和主題進(jìn)行準(zhǔn)確的概括與總結(jié)，只要對(duì)節(jié)選部分有自己的判斷和理解，就應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，但最終卻必須匯總出一個(gè)程式化的主題思想，這無(wú)形中使學(xué)生反感。結(jié)果是老師如釋重負(fù)地完成任務(wù)，學(xué)生茫然地接受語(yǔ)文課的“神奇”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生由迷茫到懷疑，以至于拒絕，自此語(yǔ)文課越上越尷尬。

其次，注重眼前，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。由于高考的沖擊及平時(shí)成績(jī)排名的壓力，很大程度上，從高一開(kāi)始就結(jié)合高考大量做練習(xí)，要么鼓勵(lì)學(xué)生漫天背誦、記憶，使得學(xué)生無(wú)暇欣賞優(yōu)美的散文和詩(shī)歌，不能慢慢品味一些經(jīng)典的小說(shuō)，更不能有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，而是一篇接一篇地精講精練，生怕留下所謂的知識(shí)死角。如很多經(jīng)典的現(xiàn)代詩(shī)歌，如徐志摩的《再別康橋》、戴望舒的《丁香一樣的姑娘》都很有情致，學(xué)生肯定會(huì)被其中的優(yōu)美圖景打動(dòng)，希望在這樣優(yōu)美的詩(shī)歌中徜徉、激蕩，領(lǐng)略文字帶來(lái)的精神享受，但高考不考現(xiàn)代詩(shī)歌，所以某些老師會(huì)以此為由大大減少對(duì)此的關(guān)注，最終背誦此詩(shī)了結(jié)。更可怕的是在教授魯迅的文章時(shí)循規(guī)蹈矩——學(xué)生本來(lái)就頭疼魯迅的文章，像《春末閑談》這樣的雜文很有深度和厚度，有著深刻的時(shí)代背景和人物關(guān)系，語(yǔ)言也不好理解。對(duì)于一些所謂揭示主題的語(yǔ)句和內(nèi)容，學(xué)生可能有自己不同的即使是膚淺的理解，也不要生硬糾正，更不要著急把對(duì)魯迅深邃的思想強(qiáng)加給他們，隨著時(shí)間的推移、閱歷的豐富，他們會(huì)有深切體會(huì)的。同樣在涉及一些牽扯社會(huì)、歷史等學(xué)生感興趣或影響學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的情節(jié)和知識(shí)時(shí)，給學(xué)生更多的閱讀時(shí)間和空間，讓他們由表及里、由淺入深地品味，看似不務(wù)正業(yè)，卻強(qiáng)化了語(yǔ)文意識(shí)，提高了文學(xué)素養(yǎng)甚至是人文素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的后期發(fā)展乃至一生都是有影響的。試圖在題海戰(zhàn)術(shù)方面和數(shù)、理、化爭(zhēng)奪時(shí)間和空間，看似取得一時(shí)成就，但周而復(fù)始，學(xué)生失去興趣，對(duì)語(yǔ)文課若即若離，對(duì)如何學(xué)好語(yǔ)文課更是一籌莫展。

最后，只教“語(yǔ)”忘了“文”，忽視語(yǔ)文課承載的厚重。語(yǔ)文課往大處說(shuō)是傳承民族文化，提高民族素質(zhì)，就單從教授語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)也應(yīng)有其高度和深度，因此高中語(yǔ)文教師除了語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)外，還要有歷史、地理等多方面知識(shí)的輔助。比如像《詩(shī)經(jīng)》、《離騷》這些經(jīng)典的內(nèi)容，就是民族的文化瑰寶，遠(yuǎn)在2000多年前，我們的前輩就創(chuàng)造了如此動(dòng)人的篇章，從中也能窺探出先祖?zhèn)兊纳詈颓楦小Ｏ惹厣⑽牡目v橫捭闔、博大精深，漢賦的鋪成華麗，魏晉的風(fēng)骨，再?gòu)奶圃?shī)到宋詞、元曲的凝練、神韻，甚至以四大名著為代表的明清小說(shuō)，之后就是以魯迅的文章為代表的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等，在高中課本中都大量涉及，面對(duì)此就不能只是背誦和分析課文，幫助學(xué)生建立基本的文學(xué)體系，感覺(jué)到我們的民族有豐厚的文化內(nèi)涵和底蘊(yùn)，文學(xué)既豐富多彩又高深莫測(cè)，既一脈相承又推陳出新，既傲然獨(dú)立又海納百川，就像中華民族一樣歷經(jīng)風(fēng)雨而綿延至今。有效提高學(xué)生學(xué)生對(duì)中華文化的自豪感和興趣，使得語(yǔ)文課堂既有知識(shí)又有情趣，還豐富多彩，發(fā)人發(fā)省，提高學(xué)生的能力和品質(zhì)。

正如高明的軍事家不在乎一城一池的得失一樣，我們也應(yīng)有戰(zhàn)略眼光，從點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，用豐富的知識(shí)、激情幽默的語(yǔ)言感染學(xué)生，改變心浮氣躁、急功近利的思想，允許學(xué)生在成績(jī)上有反復(fù)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使得語(yǔ)文課既內(nèi)容豐富又充滿神秘感。

辦法總比困難多，語(yǔ)文課是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要時(shí)間和耐心，一定要站在戰(zhàn)略的高度運(yùn)籌。