立足文本內涵，掌握閱讀方法

李寶美

摘 要： 文章剖析了閱讀活動策略，闡述了教師多角度引導學生閱讀文本，感悟文本內涵，掌握閱讀文本的基本方法。

關鍵詞： 以讀促悟 閱讀對話 個性見解 閱讀思維

教師要善于挖掘教材的深刻內涵，提倡閱讀多角度和創意性，引導學生深入文本內涵，在積極主動的閱讀思維和情感活動中，加深學生對文本的理解和體驗，產生個性化的閱讀見解，感悟文本的中心內容，掌握作者高超的寫作技巧，發展學生的良好閱讀個性，掌握閱讀文本的基本方法，提高閱讀綜合素養。

一、重視朗讀策略，實現以讀促悟

朗讀是閱讀教學活動中最重要、最經常的閱讀訓練之一，也是教師引導學生理解文本內容、體會文本思想感情、培養學生語感的基本途徑。教師要重視朗讀活動策略，引導學生在朗讀中自主學習、思考，調動學生的情感積累和知識積累，提高朗讀技巧，實現解讀文本的內涵，體驗文本的思想感情，增強學生的語感，培養學生的個性化閱讀能力。

例如教學《長城》時，新課伊始，我以情境導入新課，激發學生迫切的閱讀欲望后，開始范讀課文，并配以悠揚的樂曲，讓學生在樂曲與教師的范讀聲中初步了解課文的基本內容，腦海浮現長城那種高大堅固、氣勢雄偉的景象，激發民族自豪感和對祖國壯麗山河的熱愛之情。接著，我在屏幕上展示思考題目：①這篇課文主要講了哪些內容？②長城有什么特點？③課文是怎樣具體介紹長城的特點？學生帶著這些思考問題自由朗讀課文，一邊朗讀一邊在文中找出相關的語句，朗讀之后在小組里相互交流，學生帶著自己的情感對思考題加以品悟，在互動對話中加深對文本內涵的理解，并對課文中不理解的地方提出疑問，師生在交流中解決。我利用文中的插圖，要求學生找出描述文中插圖的片段，大聲朗讀后，用自己的話對插圖進行復述。這樣學生在朗讀課文片段和復述插圖的過程中，做到圖文結合，了解長城的特點和構造，充分培養學生的想象能力，從而體會到古代勞動人民的“血汗和智慧”，促使學生個性閱讀見解的形成。在學生理解課文內容后，我引導學生把自己的民族自豪感和愛國之情融入文本的朗讀活動中，進一步加深對文本的理解與體驗。最后，我指導學生舉行朗讀比賽，看看哪個學生能在朗讀中表達出長城的雄偉氣勢。在朗讀過程中，我運用多種形式的朗讀方法，使學生通過朗讀活動，有效地品悟文本內涵，閱讀情感與文本情感相互共鳴，有效培養學生的個性閱讀能力，實現以讀促悟。

二、參與閱讀對話，生成個性見解

建構主義者認為，學生的知識、能力的形成過程，是學生在外因和內因的相互作用下自我建構的過程。《語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本與文本作者之間的對話過程。”教師要善于引導學生進行閱讀對話活動，緊扣文本的重點詞句反復地揣摩、品悟，感受文本作者蘊含文本之中的思想內涵，產生個性化閱讀見解，張揚學生的閱讀個性，促使學生獲得共同發展。

例如教學《自然之道》時，我讓學生自由讀第3自然段后，提出：“剛才大家帶著自己的心跟作者一起上島，看看一路走來，看到了怎樣的一幕？”生1：“文中的‘突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。’這一幕，令人感到十分驚心動魄。”生2：“‘欲出又止’‘躊躇不前’是一對近義詞，它們的意思就是遲疑不決，不敢前進。”生3：“我從這兩個詞語中想到了幼龜有一定的防范能力。”生4：“當時幼龜的情形十分危險，文中‘一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去’這句話可以看出。”教師繼續提出：“看到了眼前發生的這一幕，‘我們’和向導的態度有什么不同？你能不能從文中找出來？”生5：“從文中的‘緊張地’‘焦急地’‘不能見死不救’這些詞句，看出‘我們’當時緊張的態度；從‘若無其事地’‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的’‘冷淡’‘極不情愿地’這些詞句，看出向導的態度。”生6：“‘若無其事’是什么意思？‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的’說明了什么？”生7：“‘若無其事’就是好像什么事也沒有發生一樣。說明了向導的態度十分冷淡。”生8：“‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的’這句話，感受到向導說話是平淡的語氣，他認為這是大自然的規律，是太平綠龜防護天敵、自我保護的手段。”生9：“這句話說明了向導點明課文的主題，也就是自然之道。”在積極參與閱讀對話的過程中，學生深入文本內涵，緊扣重點詞句研讀，體驗與感悟文本的思想內涵，形成獨具特色個性化的閱讀見解，有效掌握閱讀方法。

三、緊扣文本空白，發展閱讀思維

教師緊扣文本中的一些空白處，引導學生進行角色演繹，或練說填補、或練筆填補，激發學生再次深入文本解讀、體驗，強化對文本內涵的理解和感悟，讓學生發揮想象能力，發展學生閱讀思維，培養個性閱讀能力。

例如教學《檢閱》時，我們一起品讀了第6自然段，生1：“這個自然段細致地描寫了兒童隊員的心理斗爭，這些兒童隊員為什么會有這樣的想法？”生2：“他們的想法對不對呢？他們在最后為什么改變了注意？”我緊扣這一空白處：“假如你是這些兒童隊員中的一員，你會怎樣處理這件事？”生3：“我非常矛盾，應該怎樣安排博萊克呢？如果讓他參加，肯定會影響整個兒童隊形象。”生4：“我會讓博萊克參加的，因為他也是一名隊員，我不會因為他的腿不方便，拒絕讓他加入兒童隊伍的。”我接著提出：“在生活中，你遇到過類似的事嗎？”生1：“我的學習成績較差，很想勤奮學習，但一些學習較好的同學對我的請教愛理不理的，讓我很自卑！”生2：“我在體育方面的技能較差，有一次，我們班里要推選一部分同學參加學校運動會，我踴躍報名，班里有幾個同學當面取笑我，讓我很沒面子，自尊心受到了很大的傷害，從此，對于集體的事情我再也不敢積極參加了。”我引導學生反思：“文中博萊克跟剛才幾個同學講的事例一樣，他是不是更應該得到大家鼓勵和信任呢？”此時，學生感悟了博萊克是兒童隊伍里一名令人驕傲的隊員，不應該排斥他，應該把他排在隊伍的第一排。教師應立足文本內涵，巧用文本的空白處，引導學生在角色演繹中進行體驗、感悟，發展學生的閱讀思維，提高學生的個性閱讀能力，使學生嫻熟運用閱讀方法解讀文本。