對初中思想品德課教學的幾點思考

宗明卓

隨著課堂教學改革的深入推進，初中思想品德課堂教學改革也碩果累累，出現出了許多可喜的變化，課堂教學出現了多樣化的教學模式。教師的教與學生的學發生了很大變化。廣大的教師力求在新的教學理念指導下，進一步完善教學行為，在師生角色轉化、教學方法改革、學生自主合作探究的學習能力等方面進行了積極探索與嘗試。課堂碩果的取得固然可喜，而當前的思想品德課堂常常是歡聲笑語，高潮迭起，似乎已經進入新課程改革的最佳狀態。但是長期以來思想品德課教學方式方法陳舊、落后，導致學生不喜歡該課程。初中思想品德課教學改革推行困難重重。因此，要改變課堂教學的方式方法，需堅持情理互動，通過增強課堂教學的趣味性、科學性與思想性，提高課堂教學實效性。我長期從事初中思想品德課的教學，熟知初中思想品德課之教學現狀，現結合教學實踐談談對初中思想品德課教學的認識。

一、教師責任與學生自主

一堂成功的課需要教師積極參與，這里的參與不僅是指在課堂中教師的引導，還包括教師在備課中對課程內容的研讀、開發，以及如何利用周圍的教學資源、環境，等等。在課堂教學中，需要教師的創新實施，新課改下的初中思想品德課教師，應具有根據自己平時學習的新理念、價值觀、教學經驗與教學方式對教學內容重組與加工能力，使教學材料轉化為適合學生學習也適合自己教學的個性化方式。注重教師個人工作態度，提高教師個人自身修養，教師自覺地、有選擇性地參與各種學習，自覺提高自身素質，彌補在新課改下課堂教學實施過程中的差異。注重本學科教師的團結協作，現在的教學逐漸由封閉走向開放，由預設走向生成，靠個人的“單打獨斗”是力所不及的。新課堂更需要教師的合作互助，交流配合，從而提高課堂教學效率。

教師課堂教學的角色轉化，把課堂還給學生，教師應該在課堂上積極創設情境，激發學生的學習興趣和學習動機，讓學生自主參與到制訂的教學計劃中。使學生意識到自己是課堂的主人，老師是課堂的組織者、參與者與引導者。教師應有意識地培養學生的各種基本能力。運用激勵性的評價方式，因材施教，樹立學生的自信心，讓學生在課堂中成為一個快樂的求知者。但有些課堂過分強調學生的主體地位和主體作用的發揮，而忽視教師自身的主導地位和作用，在有些課堂，在民主熱烈的課堂氛圍中只能看到學生的風采，學生熱情高漲，也講得頭頭是道，但受自身認知水平的限制，有些問題說得不完整，有些觀點有失偏頗，需要教師及時予以補充和糾正。

在我們身邊常會看到這樣的情景，有一些老師幾乎整堂課都讓學生表演小品，或讓學生互相討論，教師原本想充分發揮學生主體性，讓學生自主學習、合作學習、探究學習。然而花費了大量時間自學，只提出一些簡單的問題，這些問題很容易在書本中找到答案，所謂合作、探究并無任何實際意義，而且課文中部分內容靠學生的自主、合作、探究很難完成。我們倡導學生是學習的主體但絕不能削弱教師的主導作用，教師更不能袖手旁觀，任由學生隨意學習。

二、創新情景，落實活動

在思想品德課中，有些內容單調、抽象，學生學了沒有深刻認識，行為習慣及規范很難落實。在這種情況下就需要通過教師創設情境完成學生情感的激發。使學生身臨其境，讓學生主動參與，在無形中淡化學生意識與學習意識，強化體驗意識，積極開展生活化活動教學。起初學生不適應，這就要求教師不斷采用表揚和鼓勵性語言，激勵學生，讓學生大膽表現自己，展示自己，體驗自己。例如：教學《老師伴我成長》一課時，我讓學生以小組為單位列舉一些和老師不能溝通的地方，再用小品形式展現出來，學生表演得惟妙惟肖，在活動中深化了解知識，就這樣，根據教學內容設置生活化活動。在潛移默化中影響學生，達到“潤物細無聲”的效果。情感有宣泄的過程，行為有親身體驗的過程，學生通過活動獲得的感受是有有肉的，是特別可信的。當然這就需要教師課前做好充分準備。

三、合理利用現代信息技術手段，為思想品德課教學服務

新課改下的有效課堂離不開現代信息技術的輔助。多媒體教學具有信息量大，簡介靈活，動態感強，形象直觀，聲畫皆備，逼真、感染力強，又不受時空限制等優點，可以處理教學中很多難以解決的問題，如情境的創設，提供豐富的材料，課后鞏固練習，等等。思想品德課本身也擁有豐富的課程資源，包括文字資料、圖片資料、案例資料等，可通過多種渠道獲得。信息技術的發展為思想品德課教學情境的創設進一步提供了便利條件。因此在新課改理念指導下，巧用信息技術輔助思想品德課教學，力求突破傳統教學模式的局限性，可以實現課堂教學的整體優化。

在思想品德課的具體教學過程中，要充分利用現代化的多媒體手段激發學生學習興趣，打破傳統的課堂灌輸教學，努力著眼于對學生的啟發和引導，創設情境和利用多媒體設備，以達到預期目的。比如，我在講授“孝敬父母”時，利用投影呈現“誰言寸草心，報得三春暉”的詩句，讓學生欣賞朗讀時體驗父母在自己的成長的歷程中付出的艱辛，從而使學生很容易理解為什么說“孝敬父母是我們中華民族的傳統美德”。然而某些思想品德課卻步入了多媒體的誤區，把多媒體當成了課堂的中心，不僅忽視了學生的主體地位，更削弱了教師的地位和作用。

在平常聽課過程中，發現有些課堂在整節課的時間里圖文、動畫、熒屏、視頻等無所不包，教師在課堂上一點到底，學生眼睛盯著屏幕要不停地調動自己的多種感官適應，嘴里忙著應答，因此來不及對課堂內容進行思考。課堂氣氛表面看似熱烈，但這與傳統的所謂“灌”有何本質區別呢？因此在多媒體教學中，應該注意以下幾點：首先，使用的目的要明確，它只是提高課堂教學質量和效率的輔助手段。從頭到尾演繹課件，做機械的操縱者，學生只是被動地接受信息，難以達到新課標的三維目標要求。其次，多媒體的使用要合理，使用時間過長，頻率過快，都不利于教與學的順利開展。再次，任何教學手段的運用目的都是要盡量調動學生的積極性與主動性，有利于學生進行自主學習、合作學習和探究學習，使學生真正成為教學活動的主體。多媒體不是萬能的，它代替不了師生之間知識的傳遞與情感的交流。因此教師在使用多媒體輔助教學時要與常規的，甚至是傳統的教學方法有機結合起來，發揮各自優勢。

在今后的教學中，我們更要精心打造開放的思想品德課堂，以教師為主導，學生為主體，充分調動學生學習積極性。讓每一堂課成為美的精神家園，讓學習成為美的享受，讓思想品德課堂充滿陽光的味道，讓每一朵生命之花絢爛綻放，讓每一個生命幸福健康地成長。