挖掘積極因素，架設高中地理教與學互通的橋梁

施正陽

摘 要： 教學關系的處理是每一名教師都要面對的課題，在高中地理教學中，挖掘積極因素，優化教學關系，架設教與學之間互通的橋梁，是打造高效教學模式的重要舉措。

關鍵詞： 高中地理 教學關系 課堂教學

地理是具有較強應用性的學科，教師在設計和開展任何教學活動的“落腳點”應是理論與實踐進行結合并最終“服務”于實踐。在教學過程中，教師要挖掘能夠優化教學關系的積極因素，引導學生從學習中和周圍的、外界的事物中探求知識，再將知識應用于生活實踐之中，從而幫助他們獲得實踐經驗，獲得真正可用的知識。新課改背景下的高中地理教學，倡導將培養學生思維能力為前提的素質教育作為科學教育的主題，要求教學從學生生活經驗出發，融探索思維于生活，集科學素養于課堂[1-2]。本文結合教學實踐，對高中地理教師應如何挖掘積極因素，建設生活與課堂的橋梁、教學與學習的橋梁進行探討，旨在為廣大教師提供建議和參考。

一、架設生活與課堂的橋梁

在實踐中，課堂教學的問題在于容易讓學生的思維受限，學生從一個相對自由的活動天地投入一個時間與空間都有所限制的場所，無論是情緒上還是思維上都會產生一種無法適應的緊張心理，帶著這種心理學習很難達到預期效果。因此，高中地理教師應借助多種方法與手段為學生創設生活情境，讓他們感覺自己仍舊置身生活中，從而放松心理、調動思維、積極探索。

如在講到“自然環境對人類的影響”時，在課堂上將環保局發布的最新的我國“環境狀態”公報整合到教材中，讓學生通過一系列公開數據對當前我國環境（包括大氣、水、海洋、城市等）問題進行分析。對我國氣候的變化、大氣污染治理及自然災害程度和土地資源現狀進行關注；對我國面對這些現狀應如何制訂相應行為與措施進行思考，并嘗試列出當前我國應將哪些方面作為環保重點的計劃。如此通過這種生活與課堂的結合，在生活情境下學生已經自動開啟“思維模式”，從這些生活現象中捕捉到“科學因子”，并感受到地理知識無處不在，感受到地理課程富有趣味。

二、架設實際與表象的橋梁

其實每個高中生都在無形之中創造出自己的“經驗世界”，這些經驗儲存于學生的記憶表象中，是高中生解決實際問題的重要依據。很多經驗學生或者是不自知，或者是不知如何應用，因此高中地理教師要為學生架設實際與表象之間的橋梁，激活學生的“經驗世界”，讓其成為助力學習的有效工具。架設實際與表象的橋梁可以通過多種途徑，語言、行為、問題、實驗或者是網絡等。但在這個過程中，教師要將關注的重點放在激活“經驗”上，而非“情境”過于細化的創建上。

如在教學“人地關系思想的演變”一課時，教師要提出一個問題：我國能否借鑒發達國家的發展模式為己所用？我們應當怎么做？這樣做的原因是什么？幾個看似非常簡單的問題，給學生思維預留下很大的空間，在這樣的問題引導下，學生會通過自己的經驗創造出豐富的記憶場景，對教師問題進行全面解構并思考，利用儲存于記憶中的表象知識解答問題，從而充分調動學生的“經驗世界”。之所以會如此，是因為學生在進行設計和表達設計的過程中，皆是以自己腦海當中浮現出的種種生活場景為基礎的，而在設計之后教師可以將問題引入更深層次：學生考慮一下“環境觀”與“發展觀”之間的聯系在哪里？一味的“發展觀”會造成怎樣的危害？這些問題會引導學生從關注地理技能走向關注地理素養，從而進一步形成探究思想。

三、架設學習與探索的橋梁

學生的思維只有在不斷探索中才能更活躍和更成熟，所以高中地理教師要盡可能多地在課堂為他們提供充分的進行探索的機會，為學生架設學習與探索之間的橋梁，讓學生的思維方式朝向正確的方向調整，通過體驗知識的形成過程，形成敢于質疑和尊重事實的科學素養。對于高中生來說，探索領域不易過淺，教師可以結合以往所學知識及高中生認知特點，為學生組織探究活動。如以學生熟悉的生活環境為背景，首先在課前組織他們深入開展“城市污染源分析與調查”實踐活動：學校附近工廠向大氣都排放了哪些煙塵及有毒氣體？這些會給人體帶來怎樣的毒害？它已經給學校及周圍居民的正常生活帶來哪些影響？等等還可以帶他們參觀較具規模的化工廠，了解當前工廠購置的治污設備、采取的治污措施，取得的治污效果，等等，讓學生認真記錄分析自己的調查結果，并大膽在課堂上提出自己認為可行的治污方案，這些都是寓理論教育于實踐活動的教學。學生通過在這些實踐活動中的直接參與，獲得最真實的體驗，這不但讓知識在實踐中得到鞏固與“升華”，更對高中生形成正確的“地理觀”有十分重要的意義。這種融探索思維于生活之中的教學設計，既讓學生感受到地理知識形成和發展的整個過程，又讓學生認識到只要認真觀察生活中的細節，就能夠掌握很多科學知識和技能。

四、結語

在教學實踐中，高中地理教師要立足生活實際，收集與生活有緊密聯系的相關內容，引導學生從生活中提煉地理知識，再將這些知識遷移到課堂讓學生進行思考探究，形成一個融探索思維于生活，集地理素養于課堂的教學環境，從而為學生的地理學習架設一座“橋梁”，推動學生不斷成長。

參考文獻：

[1]凌艷.試論新時期高中地理課堂的生活化教學[J].赤子，2015（7）：337.

[2]文建華.社會即教育——生活化的高中地理課堂教學[J].未來英才，2015（8）：135.