小學數學個性化教學研究

楊照俊

摘 要： 新課改指明教育要促進每個學生身心健康地發展，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。因此，研究小學數學個性化教學是每個小學數學老師都必須面臨的重要課題。

關鍵詞： 小學數學 個性化 教學研究

個性是一個人總的精神面貌，反映了人與人之間穩定特征上的差異性。個性的發展，不僅是個人身心發展的需要，而且是社會發展的需要。個性化教學，就是要充分尊重和發揮學生的學習積極性，重視學生個性的和諧發展，并通過教學喚起學生的求知欲和對于個人全面發展的追求，同時引導學生獨立思考，主動獲取信息，實現知識、能力和人格的協同發展，下面我就小學數學個性化教學作分析、探討。

一、充分了解學生的個性差異

即使是剛入學的一年級新生，他們的數學學習狀況的差異也是很大的。因此教師不僅要了解全班學生的數學知識基礎、接受能力、數學學習態度及學習習慣等，還要了解、掌握每個學生的個性特點和個別差異，對癥下藥，才能在促進學生在學習數學的同時發展個性。要做到充分了解學生的數學學習狀況，教師就必須關注學生的數學學習心理，因為只有把握住學生的“學習心理”才能真正知曉學生數學學習的過去、指導學生有效地進行現在的學習，幫助學生在未來的學習中取得成功。如現在大多數學生家庭物質條件優越，從小嬌慣、處處由家長包辦，因而壓制了其自主性、獨立性的發展。遷移到數學學習中，便是不少學生存在依賴心理。遇到新知識等教師把知識嚼爛后“喂”給他；遇到難題靠“家庭總動員”幫助他解決；討論問題要別人先說，他跟著后面人云亦云……對這類習慣了“等、靠、要”，不愿“自食其力”的學生，教師就要在數學學習時引導他們自主探究，而不越俎代庖。這樣，學生便能在一次次的探索發現中體驗摔倒后又爬起來，“柳暗花明又一村”的無窮樂趣，從而鼓起探索的勇氣、學習的自信，使學生最終在強大學習熱情的鼓舞下堅持不懈，愉快地完成有一定難度的數學學習任務，消除依賴心理。

教師只有把握住了學生的數學學習心理，才能說是從根本上了解了學生的數學學習狀況，也才能為在數學學習中發展學生良好的個性奠定基礎。

二、營造和諧的數學學習氛圍

首先要營造民主的氛圍。實踐證明，缺乏民主精神的教師是教不出有活力的一代新人的。在指導學生進行數學學習時，教師就要注意率先垂范，不唯書不唯上，讓每個學生都敢于向老師質疑、向課本質疑。在提出學習要求時，則允許學生步調一致。同一個概念甲這樣理解易于掌握，乙那樣理解容易把握，就可以讓學生在保證正確性的前提下從不同角度思考。同一項技能，甲一周就可過關，乙一個月才能達標。只要不低于教學大綱界定的水準就允許學生慢一拍，等等。

上課時，同學們想說的盡可以說，想問的盡可以問，想上臺執教鞭、拿起彩色筆圈圈、畫畫也盡可以來。教師的講課常被學生的問題打斷，被學生的妙解引入新的情境和更高的層次。我常有這樣的感覺——在真正的民主氛圍中，學生教會教師的更多：正是學生的異議，校正了教師授課中的欠妥之處；正是學生的奇思，使教師自身的思維素質得以不斷提高……在這樣的氛圍中，學生體驗到了自己的主體地位，個性也得到了張揚。

其次要營造專注的氛圍。要使學生在進行數學學習的同時獲得個性的良好發展，教師就應致力于在班級內形成全員參與、人人專注數學學習的氛圍。

讓學生對數學學習專注起來，教師就要充分挖掘小學數學知識的趣味性、生活性，激發學生的好奇心、求知欲。讓學生對數學學習專注起來，教師就要給予學生更多的鼓勵，讓學生每天都能當堂掌握學習內容，體驗到認真學習帶來的成功感和愉悅感。讓學生對數學學習專注起來，教師還要有效組織學生進行合作學習，使學生在合作中學會傾聽，理解他人的想法；學會發言，表達自己的觀點；學會尊重，并從相互尊重中滿足每個人自我表現、自我提高的愿望……

有了這樣民主、專注的數學學習氛圍，學生就會身心舒暢、如魚得水，對于各種困難任務躍躍欲試，其上進心得到鼓勵，好奇心得到滿足，興趣得到鞏固，能力得到提高，性格也得到磨煉，可以說使學生良好個性的發展有了肥沃的土壤。

三、拓展學生的數學學習空間

首先，教師要打破學科界限教數學。數學不只存在于數學書中，語文書中也有數學：即使是最簡單的識字教學也包含著對上下、左右這些方位概念的訓練；音樂中有數學：音樂教師在教“一只青蛙一張嘴，兩個眼睛四條腿……”的游戲歌時便早早滲透了乘法口訣的教學；自然中有數學，當學生會用自己的影子測算一幢大樓的高度時，無疑加深了他對正比例概念的理解。在數學課上引進表演、音樂、繪畫、科學常識等一系列學生愿意親近的內容、形式，使學生能用它們表達數學、理解數學，進而使學生在數學課之外自然、愉快地聯想起數學、研究起數學，達到陶冶身心、促進個性健康發展的目的。

其次，要讓學生在豐富多彩的實踐和活動中學數學。學生數學學習的空間應該以數學課為核心，由一科向其他各科、由課內向課外、由校內向校外拓展開去，學生在如此廣闊的空間里才能充分得到個性自主的發展。如：教學“利息”時，課前我布置學生自己獲取“利息”有關知識。課上匯報時，有的學生是通過到銀行調查獲得；有的是通過查閱資料獲得，有的是在網上獲得的……獲得知識的不同方法，不正是學生個性的凸現嗎？這樣，學習時空的拓展，不僅可以開闊學生的知識視野，打破課堂學習的局限性，促使學生創造性地獲取知識，而且有利于學生個體在學習內容、形式方法等方面自由選擇，個性更能得到充分發揮。再如：教學“樹葉的面積”一課，我布置學生在課前準備各種形狀顏色的樹葉及其物品，拿到數學課上猜猜、數數、算算它們的面積。這樣，學生便能在豐富的背景中，在以實踐活動為中心的學習方式中培養出個體的獨立性與獨特性。

總之，在呼喚“讓課堂煥發生命活力”的今天，我們不僅要一如既往地關注數學學習的益智功能、實用功能，更重要的是關注數學學習的人格教育功能。在紛繁復雜的當今社會，如果我們能讓學生從小在數學學習的過程中就逐步形成追求真、善、美的精神品質，發展健康向上的個性特征，具備對未來社會的良好適應能力和創造精神，則“功莫大焉”。