現代學徒制培養模式下的中等職業教育雙師型師資隊伍建設

金東梅

摘 ? ?要： “雙師型”師資隊伍是中等職業教育人才培養質量的根本保證。本文首先對“雙師型”教師的內涵進行了界定，其次分析了中職學校“雙師型”教師隊伍建設的現狀，提出了中職學?！半p師型”教師隊伍建設的主要途徑。

關鍵詞： 雙師型教師 ? ?現代學徒制 ? ?校企合作 ? ?師資培訓

目前，全國中等職業教育共有學校1.19萬所，中等職業教育在校生1755.28萬人，中等職業教育學校共有教職工113.21萬人，中等職業教育學校共有專任教師85.84萬人（2014年全國教育事業發展統計公報[1]），其規模已接近高峰。中職學校教育的重點已由規模發展轉移為提高教學質量。2014年8月25日教育部頒發了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》，（教職成【2014】9號文），文件要求“加強專兼結合師資隊伍建設，強調校企共建師資隊伍是現代學徒制試點工作的重要任務”。

中職學?！半p師型”教師數量不足、“雙師型”教師隊伍不健全等問題，嚴重阻礙了中職學校教學質量的提高。面對職業教育改革與發展的新形勢，尤其是職業學校招生就業的市場化、學校人才培養模式的改革、專業結構的調整、社會對人才創新精神與實踐能力的全新要求，建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍成為當前實施現代學徒制人才培養模式中等職業教育發展的重要課題之一?，F代學徒制是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，注重人的個別差異，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。目前我國已進入現代學徒制的試點階段，雙師型師資隊伍建設是現代學徒制實施的基礎，學校內專任教師和校外企業兼職教師共同完成教學任務。

一、現代學徒制人才培養模式下對“雙師型”教師的理解

2014年9月，教育部頒發了《中等職業學校教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》），要求中職教師具有“雙師”素質、專業發展的能力觀和終身學習、與時俱進的學習觀。國家教育規劃綱要提出，要以“雙師型”教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設?！半p師型”教師已經成為職業教育教師的專屬名稱，是區別于普通學校教師的特指名詞。簡單地說，“雙師型”教師就是“雙證”教師或“雙職稱”教師，即“教師+中級以上技術職務（或職業資格）”，如“教師+技師（會計師、律師、工程師等）”?！秾I標準》規定，中職教師既要有較強的通識性知識、教學設計能力、實訓實習組織能力、教育評價能力等，又要有教學研究和專業發展能力。培養“雙師型”教師，就要和企業緊密合作，通過校企合作，教師到企業實踐，了解行業發展動態，掌握技術進步情況，提高指導實踐教學的能力，可以更好地提高教育教學質量。

二、現代學徒制人才培養模式下中等職業教育“雙師型”教師隊伍建設存在的問題及原因分析

（一）“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

1.師資來源單一，水平低，“雙師型”教師資格制度尚未建立;“雙師型”教師師資結構不合理，影響教師實踐能力的提高;教師建設保障機制、教師培養培訓體制不健全。

2.缺少專門的“雙師型”教師培養院校，“雙師型”師資隊伍評估體系不夠完善;企業參與“雙師型”教師建設的力度不夠，實踐教學能力欠缺，兼職教師比例偏低，隊伍管理不科學，師資流失問題嚴重。

（二）影響中等職業教育“雙師型”教師隊伍素質提高的原因分析

1.政府財政投入力度不足，中等職業學校教師聘用制度不健全，“雙師型”教師認定標準缺少規范，兼職教師聘任通道不夠暢通。

2.“雙師型”教師培養、培訓體系不夠完善，“校企合作”缺少相應政策制度支持，教師實踐教學內容與生產一線需求相脫節。

三、加強中等職業教育“雙師型”教師隊伍建設的建議與對策

（一）政府層面

加大政府財政投入，加大“雙師型”教師隊伍建設力度，加強職業學校實訓基地建設，拓寬中職校教師準入渠道。優化中等職業教育“雙師型”教師隊伍結構，健全“雙師型”教師隊伍建設保障機制，提高中職?！半p師型”教師職業吸引力，提高教師“雙師”素質，提高“雙師型”教師職業能力。同時，建立科學合理的職業資格證書體系，健全“雙師型”教師培養培訓體系，構建多元化的創新型師資培養模式，完善職業教育“雙師型”教師認定標準。

（二）學校層面

改變管理體制，進一步健全“雙師型”教師評價制度，保障教師專業發展，進一步健全行之有效的激勵機制，鼓勵教師專業提升。整合有利因素，采取有效手段，促進教師由“雙證”教師向“雙能”教師轉變。同時，強化校企合作，深化教師到企業實踐的內容與形式，全面優化外聘兼職教師隊伍建設。按照人才培養模式，每年組織教師進行實踐鍛煉，讓教師深入生產一線進行業務實踐，在實戰中，教師的理論與實踐，生產、科研與教學得到緊密聯系，教師的理論素養、專業技能、技術創新和應用能力得到有效提高。

（三）教師層面

進一步提高認識，增強中職學校教師的光榮感和歸屬感，不斷提高教師專業化水平，形成專業風格爭當專業名師，積極參與教師培訓，深入企業一線，提升“雙師型”教師實踐教學水平。以老帶新，以強帶弱，定期對新教師有針對性地進行教學、實訓的培訓指導，提高新教師的教研能力和教學水平。從制度上保障了對新教師的培養，促進青年教師盡快成才成長。

隨著中職校人才培養模式改革的不斷深化，建設一支高素質教師隊伍，集聚一批高層次創造型人才，已經成為中等職業教育改革與發展的一項緊迫任務。全面貫徹黨的教育方針，把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的道路，努力打造一支具有現代教育理念、師德高尚、專兼結合、結構合理、教學水平高和實踐能力強的適應中國中等職教育特色的“雙師型”師資隊伍。

參考文獻：

[1]李夢卿，張碧竹.“雙師型”教師隊伍建設制度的回顧與思考[J].教育與職業，2012（2）：17.

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[5]李秀麗，張茵，張建宗.“雙師型”職教師資的標準及其培養方式研究[J].成功（教育版），2011（14）：186-188.