高中古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略探討

吳曉鳳

摘 ? ?要： 隨著教學(xué)改革的深入，中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)被提到一個(gè)新的高度，其教學(xué)質(zhì)量直接影響語(yǔ)文教學(xué)整體水平，尤其是高中古詩(shī)詞教學(xué)，更肩負(fù)著傳承中華文明的任務(wù)。作者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)分析高中古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略，內(nèi)容和觀點(diǎn)僅供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞： 高中古詩(shī)詞 ? ?存在問(wèn)題 ? ?教學(xué)對(duì)策

中華古詩(shī)詞是中華民族的文化瑰寶。在歷史的長(zhǎng)河中，古詩(shī)詞猶如浩瀚大海中那最明艷的朵朵浪花。隨著教學(xué)改革的逐步深入，中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的比重逐漸增大，教學(xué)地位有明顯的提高，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻不盡如人意。

一、高中古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師方面

高中語(yǔ)文教師發(fā)揚(yáng)和傳承古詩(shī)詞的精華是責(zé)無(wú)旁貸的，可如今大多數(shù)語(yǔ)文教師古詩(shī)詞底蘊(yùn)不深，對(duì)古詩(shī)詞的文化價(jià)值、教育價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值等認(rèn)識(shí)不到位。在教學(xué)中忽視古詩(shī)詞教學(xué)的規(guī)律，如很多教師在講解古詩(shī)詞時(shí)依然是“老三步”即作者、翻譯和背誦。有的教師為了應(yīng)付高考，把一些題材類似的古詩(shī)放在一起講解，但這樣教學(xué)破壞了古詩(shī)詞的美感。其實(shí)，古詩(shī)詞的美就美在煉字上，而多數(shù)教師只講古詩(shī)詞的翻譯，只注重學(xué)生對(duì)字面的理解，卻忽視古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生的熏陶感染，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情不高，興趣不濃。

2.學(xué)生方面

就教學(xué)現(xiàn)狀看，大多數(shù)高中生對(duì)古詩(shī)詞不感興趣，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為古詩(shī)詞單調(diào)、枯燥、難理解。在學(xué)習(xí)時(shí)也是為了應(yīng)付考試而死記硬背，不注重理解，記不熟，記得混亂，錯(cuò)別字等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。另外，迫于高考升學(xué)的壓力，學(xué)生只是夜以繼日地背誦一些考試范圍之內(nèi)的名言名句，對(duì)古詩(shī)詞的名句名篇都是囫圇吞棗，只知其然而不知其所以然。這些原因?qū)е聦W(xué)生不愿讀古詩(shī)詞、不愿看傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品，久而久之，學(xué)生的獨(dú)立自主分析、鑒賞古詩(shī)詞的能力逐漸下降。

3.教學(xué)方面

（1）重串講、輕吟誦。在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，很多教師并沒(méi)有明確古詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)，把古詩(shī)詞依然當(dāng)做文言文講解，進(jìn)行字詞的解釋甚至是翻譯。這樣的教學(xué)方法把古詩(shī)詞的美感“講碎了一地”，要讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞，吟誦是必然的途徑。

（2）重傳授、輕感悟。古詩(shī)詞的語(yǔ)言與現(xiàn)代語(yǔ)言有較大的距離，學(xué)生很難理解其內(nèi)涵。而教師往往不厭其煩地告訴學(xué)生此詞何意，該句怎解，寫作特點(diǎn)如何，表達(dá)詩(shī)人怎樣的情感等。這樣學(xué)生很難從古詩(shī)詞中讀出自己的獨(dú)特體會(huì)，很難讀出自己的想象力和鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。這樣的教學(xué)只是讓優(yōu)秀的學(xué)生變成被動(dòng)的課堂記錄者，讓學(xué)困生變成課堂的“游離者”。

二、初中古詩(shī)詞教學(xué)策略探討

1.以讀促學(xué)

“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。可見(jiàn)誦讀在高中古詩(shī)詞教學(xué)中非常重要，它不僅是學(xué)生整體感悟古詩(shī)詞的基礎(chǔ)，還是學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的關(guān)鍵。所以在教學(xué)古詩(shī)詞的時(shí)候，教師要讓學(xué)生多讀，在讀的時(shí)候教給學(xué)生誦讀的方法。比如首先教給學(xué)生按節(jié)拍讀古詩(shī)。古詩(shī)詞在讀的時(shí)候都有自己的節(jié)拍，五言律詩(shī)、七言律詩(shī)等都要按照自己的節(jié)拍誦讀，如2/3節(jié)拍、4/3節(jié)拍、2/2/3節(jié)拍。其次，讀出韻律。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，應(yīng)注意詩(shī)的節(jié)奏和韻律，重視重音字、停頓、節(jié)奏、速度、語(yǔ)調(diào)等要領(lǐng)。這樣，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受古詩(shī)詞的內(nèi)涵與魅力。

2.鑒別賞析

古詩(shī)詞表情達(dá)意，在抒發(fā)感情時(shí)，有的是直接抒情，有的是間接抒情。間接抒情又包括借景抒情、情景交融、托物言志、用典抒情、借古諷今、反寫他人等。常用夸張、比擬、對(duì)偶等多種修辭手法，語(yǔ)言凝練簡(jiǎn)潔，意境深遠(yuǎn)。教學(xué)時(shí)教師宜引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀、感悟，從不同的角度讓學(xué)生欣賞，提高學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的能力。

首先，從抒情角度鑒賞古詩(shī)詞。在此只舉古詩(shī)詞中情景交融的鑒賞，關(guān)于情景交融的鑒賞，關(guān)鍵在于情是何情，事實(shí)上就是要求我們品味出景是何景。一般來(lái)說(shuō)樂(lè)景是色彩亮麗，生機(jī)盎然之景，如花紅柳綠、鳥鳴、日出等。而哀景則是色彩暗淡，蕭索悲涼之景如日落、花落、落木、秋風(fēng)、殘陽(yáng)、猿啼等。在孟郊的《登科后》中“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花”就是用“春風(fēng)”、“春花”寫樂(lè)景的。在杜甫的《蜀相》中“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”就是哀景。

其次，從煉字角度鑒賞古詩(shī)詞。指導(dǎo)學(xué)生從精妙的字詞中欣賞古詩(shī)詞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞準(zhǔn)確、形象、簡(jiǎn)潔、凝練的語(yǔ)言，體會(huì)它的語(yǔ)言美。例如2014年全國(guó)語(yǔ)文高考卷中，劉長(zhǎng)卿《尋南溪常山道人隱居》中的“過(guò)雨看松色，隨山到水源”，不僅語(yǔ)言美，而且意境美，可引導(dǎo)學(xué)生賞析。詩(shī)人用一“過(guò)”字表示雨的剛剛存在，而著意于雨霽云收之后翠綠生新的松色。同時(shí)，“過(guò)”字，把陣雨帶來(lái)的清新宜人的氣息、物色，輕松自然地凸顯出，也隱隱帶出漫步山道的時(shí)間進(jìn)程。“隨”字簡(jiǎn)潔，隨山轉(zhuǎn)折，山道紆繞，峰回路轉(zhuǎn)，隨山探源，緣水經(jīng)山，令人遐想無(wú)限，一“過(guò)”、一“隨”真可謂是意境深邃，妙不可言。

再次，從修辭角度鑒賞古詩(shī)詞。比如，李賀的《李憑箜篌引》“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”一句就用了通感的修辭手法。“芙蓉”句則是以形寫聲，刻意渲染樂(lè)聲的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。“昆山玉碎鳳凰叫”，那箜篌，時(shí)而眾弦齊鳴，嘈嘈雜雜，仿佛玉碎山崩，令人不易分辨;時(shí)而又一弦獨(dú)響，宛如鳳凰鳴叫，響徹云霄。詩(shī)人用“芙蓉泣露”摹寫琴聲的悲抑，而以“香蘭笑”顯示琴聲的歡快，不僅可以耳聞，而且可以目睹。另外，古詩(shī)詞中常用比喻、擬人、反問(wèn)等修辭手法，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從不同的修辭角度學(xué)習(xí)與欣賞作品，品味古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、意境美。

3.趣味引導(dǎo)

“興趣是最好的老師”，因此在高中古詩(shī)詞教學(xué)中教師要關(guān)注這一點(diǎn)。由于當(dāng)今社會(huì)，古詩(shī)詞在生活中出現(xiàn)和運(yùn)用的幾率比較低，報(bào)刊書籍、影視網(wǎng)絡(luò)對(duì)古詩(shī)詞的運(yùn)用有限，在這樣的社會(huì)背景下學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，老師有必要提高他們的學(xué)習(xí)興趣。首先，進(jìn)行古詩(shī)詞背誦比賽。一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，另一方面可以讓學(xué)生牢記古詩(shī)詞，這符合考試要求。其次，將古詩(shī)詞改編為課本劇。比如，《長(zhǎng)恨歌》、《孔雀東南飛》都比較適合改編為課本劇。在改編課本劇的基礎(chǔ)上，學(xué)生更容易理解古詩(shī)詞的主要思想及情感。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中不能為了高考而教，而要從提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)著手，做到趣味引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其愛(ài)上古詩(shī)詞。

參考文獻(xiàn)：

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