漫談小學數學教學中問題意識的培養

趙永明

摘 要： 小學生學好數學不僅能鍛煉自身的思維能力和學習能力，而且有助于其他學科的學習。在小學數學教學中，培養學生的問題意識十分重要。只有學生具備問題意識，才能激發他們的求知欲和創新精神，提高主動學習的意識和技巧。但就目前情況來看，許多學生的問題意識較淡薄，學習大多由教師引導，主動發現問題、提出問題的觀念不強。本文首先分析了目前小學生問題意識淡薄的原因，然后提出了相關對策，希望能為小學生問題意識的培養提供一定的幫助。

關鍵詞：小學數學教學 問題意識 培養策略

數學是小學基礎教育中非常重要的一門學科，通過學習數學，能夠鍛煉學生的思維能力、培養創新意識，同時有助于他們找到適合自身的學習方法并運用到其他學科的學習中，幫助自身全面發展、不斷進步。因此，小學數學教師如何教學、培養學生哪些方面的能力就顯得尤為重要了。問題意識即自主發現問題、解決問題的意識，無論是對學科的學習還是對實踐能力的鍛煉都不可缺少。小學生處于思維活躍、好奇心強的年齡段，教師應利用學生這一特質，注重對學生問題意識的培養，從而不斷提高學生的學習能力。

一、小學生問題意識淡薄的原因

1.教育觀念不夠先進。

目前很多學生、教師和家長都認為學生到學校就是單純地學習知識，先教師授課，學生吸收，再通過考試檢驗學習成果，往往忽視了對學生各方面意識和能力的培養，對孩子們未來的發展造成不良影響。“以知識為核心”的教育觀念目前仍影響著教學，教師過于注重教學目標，在進行教學設計和備課時，只關注如何將知識傳授給學生，教學生如何解決問題，造成學生問題意識淡薄，養成被動接受知識的習慣，學習能力得不到應有的鍛煉。

2.教師的權威性。

受傳統觀念影響，在許多學生眼里，教師是知識的化身，是十分神圣且權威的，因此師生間會形成較強的距離感，導致學生有問題不敢問。一些教師為了讓教學效果更好，往往為自己設定了嚴厲的形象，使其成為學生眼中的權威，造成教師應有的和藹和親和力的缺失，師生之間缺乏溝通，而學生也一味地關注學習成績，因此將精力都放在學習教師所授知識上，努力解決課本上的難題，無法養成自主發現問題、提出問題的習慣。

3.教學方法較傳統。

雖然新課改早已實施，但部分教師仍然采用較傳統的方式授課，即由教師根據教學任務講解相關知識，學生被動接受，課下完成作業以加深對所學知識的印象，完全忽視了對學生發現問題和實踐能力的培養。這種填鴨式的教學方式不僅不利于教學質量的提高，甚至還可能對學生的發展造成不利影響。因此，必須改變傳統的教學方法，不斷更新教學理念，改進教學方式，使學生具備較強的問題意識。

二、小學數學教學中問題意識培養的策略

1.貼近生活，讓學生主動問。

數學源于生活又回歸生活，作為一門與生活聯系緊密的學科，教師應當充分利用這一特點，在教學中貼近生活，引導學生在生活中發現更多的數學問題，以更好地培養其問題意識。例如，在講解長、寬、高的相關知識時，可以讓學生回家后測量一下家中電視機、電冰箱等家用電器的長寬高，同時鼓勵他們在生活中找到更多具有這些特點的實例，詢問他人那些物件的長寬高是多少，盡可能地發散思維，提出自己的想法和見解，多與家人、老師、同學進行交流，鼓勵學生打破常規，積極創新。

2.模擬情景，讓學生創新問。

情景模擬是小學教學中常見的教學方法，適用于多門學科的教學。數學由于其理論性較強，而小學生的自律性較差，往往無法集中精力學習，因此教師可以在課堂上采用情景模擬的方式，增強教學的趣味性，提高學生的學習興趣。例如，教師在講解價格計算相關知識時，可以讓一些同學上臺模擬在商店購物的情景，在結算環節講授核心知識點，引導學生自主提出問題，比如不同的折扣方式是如何計算價格的，又如在購物數量較大時怎樣簡便計算，讓學生不僅學習課本上的知識，更要對各種問題做全方位探究。通過模擬情景，能夠增進師生間的交流，還能使學生了解一些生活常識和技巧。

3.因材施教，讓學生學會問。

每位學生基礎和學習能力不同，倘若教師不因材施教，可能會使部分學生不能很好地吸收知識，跟不上進度，從而導致教學效率低下。因此，教師在教學中應到結合不同類型學生的特點，對其采用恰當的方法，才能使每位學生都有進步。例如，教師在教學時可以將學習能力較強和能力較弱者搭配在一起，讓他們共同交流學習，能力較強者可以講解較簡單的知識，幫助學習較弱者鞏固基礎知識，而學習能力較弱的同學也可以提出自己獨到的看法，為他人提供一定的思路。通過這種方式，能夠讓學生明白什么是有價值、有意義的問題，使他們學會問問題而非泛泛而談。

三、結語

小學生處于思維活躍的年齡階段，這時也是問題意識培養的好時機。教師在教學中切忌急功近利，而要不斷摸索，總結經驗教訓，找到適合學生的教學方式，才能使學生具備應有的問題意識，促進其全面發展。

參考文獻：

[1]李惠惠.小學數學教學中問題意識培養淺談[J].宿州教育學院學報，2011，03：92-93.

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