基于多元智能的高職英語教學策略探索

孟令質 魏慶平

摘 要： 目前我國高等教育已完成大規模的擴張，導致生源質量參差不齊，學生的英語水平更是大不如以前，提高高職英語課堂教學質量成為當務之急，各級教育管理者尤其是廣大高職英語教師都在為突破課堂教學質量提高的瓶頸而不斷探索。作者擬結合多元智能理論和多年的高知英語教學實踐，對高職英語英語教學提出自己的見解，以拋磚引玉，促進高職英語教學。

關鍵詞： 多元職能 高職英語教學 教學質量

一、現狀

隨著大學大規模擴張，高職學生生源愈來愈差，高職英語教學主要有以下幾個問題。

1.學生層次復雜，教學費時低效。學生來源既有普通高中畢業生，又有中等職業學校畢業生（職業高中、中專、技校）。高職高專英語課程起點與中職生源的基礎素質不相適應，教師的備課、上課未能針對不同層次的學生，給予具體的教學與指導，尤其是在學法上不夠重視，這樣的教學效果可想而知。

2.以教師為中心的教學模式。傳統的教學方式在高職高專英語教學中仍占主導地位，在英語課堂上，教師主要還是灌鴨式教學：注重知識的傳授、語法分析，缺乏師生間的互動，教學效果不理想。其中最突出的問題是：對學生英語綜合應用能力的培養重視不夠，尤其是忽視對學生聽說能力的培養。

3.以考試為目的的教學目標。當前各級教育部門注重英語等級考試的合格率，同時各用人單位把各類證書尤其是英語等級合格證書作為工作面試的敲門磚。

二、舉措

筆者所在學院教學改革環境友好，本課題所包含的教改內容得到單位的領導、教師和學生的熱情支持，大學英語教學改革被列為我院課堂教學改革的重要項目之一。通過不斷改革大學英語教學組織形式，增加課堂內外的教學互動環節，有效激發學生對英語學習的熱情，學院英語教研室教師群策群力，本課題的參加者多為海外留學歸來的學子和具有豐富教改經驗的一線教師，而且大部分是青年教師，他們對高職英語教學課堂運用有著比較深刻的理解和親身體驗，能夠順利完成本課題的每項任務。

本課題引進和借鑒美國哈佛大學霍華德·加德納教授的多元智能理論，其核心是：人的智力結構是多方面的，在每個人的智力結構中，包含語言智能、數理邏輯智能、空間感知智能、音樂智能、肢體運動智能、人際交往智能、內省智能和自然觀察智能。每個人都或多或少具有這八種智能，只是其組合和發揮程度不同，即每個人都有自己相對的優勢智能和弱勢智能，適當的教育與訓練可以使每一種智能都有在某方面發展的潛能和機會，在許多方面都能達到比較高的水平。因此，教育應該在全面開發學生大腦中的八種智能的基礎上，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發每個人潛在的智能水平，充分發揮每個人的個性。

本課題從以下方面出發，對高職英語進行探討并在教學中實踐，取得了不錯的效果。

1.基本理論：多元智能理論，有效地充分地發揮每位學生的個性和聰明才智。

2.基本內容：（1）改變以往教師為主、學生為輔的教學現狀，使之從以課程內容為中心的教學方式向以學生參與為中心的教學方式的轉變：我院英語教學全面貫徹執行“教師為主導，學生為主體”素質教育的基本要求，課堂教學多元導入，激發興趣。多元智能理論認為多元情境化教學是激發學生學習興趣的有效辦法，要在英語課上以學生愛聽的故事、關注的環境、直觀的動畫或動人的音樂導入，使教學內容快速調動起學生的多種智能，引發學生的思考，使學生在愉悅情趣之中學習。這樣，每位學生可以依照自己的特長智能來學習，吸取知識的精華，使學習成為快樂的事，培養學生自主學習能力，并達到教育的目的，有效地實現事半功倍的效果。因此，我院英語教學每節課前5～10分鐘，全班同學按照學號順序，一次一個，輪流做英語演講PPT，內容題材不限，但是要求原創。每位同學在演示PPT時，可以問其他同學問題，而在PPT演示完之后，其他同學可以發表評論，如果有任何不解或其他相關問題，也可以向主講人提出尋求解答或解釋，這樣不僅鍛煉了學生的口語、膽量，而且豐富了大家的課外知識，在這個過程中，老師僅僅是一個忠實的聽眾。

（2）促使教學大綱、課程計劃、考核計劃在新學期第一節課進入課堂，成為教師和學生共同遵守的教學指導文件：每一學期第一節課為我院例行的始業教育課，在第一次課上，我院英語老師將解讀本門課教學大綱、考核標準、教學進度表，讓學生心中有數。

（3）我院大學英語教學目的是使學生具備三種英語實用能力，第一學年生活實用，第二學年工作實用，第三學年考試實用。本大綱要求教師采用全新的教學理念，引導學生，讓學生享受英語學習過程。三個學年3000的詞匯量分6個學期逐步推進，加上口語教學、專業英語教學，學生在畢業之時能掌握足夠的英語基礎知識和技能，最重要的是在日常生活和工作中能進行較流利自然的口頭和書面交流，真正達到“高智能”學生應該必備的學以致用的目的。

（4）任務驅動，整合智能。任何一項工作任務都是由諸多要素、多個環節和其他相關要素構成的，必然要啟用多種知識和智能的思維。任何一項工作任務都可以采用不同的策略、不同的途徑、不同的方法完成。我院英語老師在上課過程中，不時提出有趣或有益的話題，讓同學們分組討論，然后每組代表陳述本組意見，這樣同學能集思廣益，整合智能，充分發揮每一位學生的智能優勢，挖掘每一位學生的智能潛力，滿足每一位學生的學習需求，使每一個學生在學習英語的同時都能得到全面的智能開發。

三、改革目標

1.高校教師掌握以學生活動和任務為中心的教學方式；

2.高校教師掌握課堂里運用教學大綱的“契約機制”提高教學質量的方法；

3.促使我院乃至我省高校在多元智能英語教學環節上步入全國先進行列。

四、擬解決的關鍵問題

1.解決傳統教學過程設計不當，備而不用，用而無效及教學大綱不和學生見面的問題；

2.解決學生在課程中對學習要求、任務和責任不了解，對學好課程沒有心理準備的問題；

3.解決教師課前對課程沒有整體把握、對師生在課程中各自承擔的角色不明確的問題；

4.著重解決學生在個人能力上的差異性、多樣性，注重學生個性發展。

五、實施方法

1.由課題組成員對省內不同層次高校，尤其是高職院校教師和學生進行關于基于多元智能理論高職英語教學現狀的問卷調查。

2.由課題組成員在新學期到來之際集體討論基于多元智能理論的教學大綱、考核方式及教學進度表，在第一節課內宣講和討論教學大綱，以期得到學生的認可。在教學過程中，按照本課題提出的有關計劃、方案有條不紊地進行。

3.進行中西文文獻收集、翻譯和研究，了解本教改領域的理論和實踐的發展，為本教改項目提供可借鑒的成功經驗。此項工作由全體項目組成員參加。

4.由課題組成員綜合調研數據和文獻理論，各就本學科情況撰寫科研論文，并完成《基于多元智能的高職英語教學策略探索》的課題。

5.對研究成果進行鑒定、評估、發表、出版和申請結題。

6.最后卻最重要的是：我院英語教學一直按照本課題提出的教學理念進行，理論指導實踐，實踐檢驗完善理論。

六、成功經驗

本課題涉及多元智能的理念在高等教育發達國家已有成功的經驗可以借鑒，其原理容易理解，容易接受，易于在課堂上實施。經過三學年的探索，本院英語教學取得豐碩的成果：每屆大一新生進校第二個月舉辦英語聯歡會，激發學生學習英語的熱情；每周三個晚上開設英語口語課，激發大多數學生強烈的英語求知欲；更為重要的是，在連續三年的大學英語應用能力考試中，我院學生取得很高的合格率，其中，筆者所教2014級兩個班級，一個班通過率為100%，另外一個班僅有2位同學未通過考試。而2102級同學已經順利畢業，在工作應聘時，其英語水平受到用人單位的一致好評，其中很多同學進入外貿公司工作。

七、結語

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。高職英語教學任重道遠，筆者只是拋磚引玉，以期更多的同行尤其是專家學者提出真知灼見，指點迷津，我相信高職英語教學春天已經近在咫尺。

參考文獻：

[1][美]JoeL.Kincheloe主編.多元智力再思考[M].霍力巖李敏誼等譯中國輕工業出版社，2004，第一版.

[2]蘇賀明.促進團隊成員多元智能發展的項目學習模式研究[J].吉林大學碩士學位論文，2006.7.

[3]梁彩玲.多元智能與國中英語教學[J].英語教學，24（1）：74-85，1999.

[4]趙子嘉.談霍華德·加德納的多元智能理論和英語教學[J].英語教學，24（2）：47-62，1999.

[5]李平，譯. 經營多元智能：開展以學生為中心的教學[M].（Translated from Armstrong，T.1994.Multiple Intelligences in the Classroom.New York：St.Martin Press.）臺北：遠流出版社，1997.

[6]彭碧徽.多元智能理論與高職英語教學改革思路[J].衡陽師范學院學報，2009.2.

[7]王培軍.我國當代大學生素質教育及培養探析[J].黑龍江大學碩士學位論文，2002.6.

[8]吳曙光，劉忠偉.多元智能理論指導下高職院校的教材建設[J].職教論壇，2007.5.