基于《商英國標》的綜合商務英語教材改革研究

尚亞博 尚亞杰

摘 ? ?要： 根據《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》，綜合商務英語課程是以培養“英語知識與技能”為教學目標的專業核心課程。《商英國標》對“英語知識與技能”的細化規定反映了一定的語言觀、語言學習觀和語言教學觀。本文在此基礎上對10所本科院校使用的綜合商務英語教材進行實證研究和整體性評估，并提出建議，以期為《商英國標》指導下的綜合商務英語教材改革提供指導。

關鍵詞： 綜合商務英語教材 ? ?《商英國標》 ? ?教材改革

1.引言

教材是教學內容的載體和教學理念的物化，是教師組織教學的具體依據和學生學習的重要工具。適合課程的教材使教學和學習事半功倍。因此，如何根據教學目標制定出反映教學理念的教材評估標準并對教材實施評估是選擇教材或改編教材的重要前提。作為商務英語專業的重要課程之一，綜合商務英語課程對商務英語專業人才培養質量起著不可或缺的作用。《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》（以下簡稱《商英國標》）將綜合商務英語課程定位為培養學生“通用英語知識與技能”及“商務英語知識與技能”的專業核心課程，并對相關英語知識與技能進行細化規定（王立非等，2015;仲偉合等，2015）。《商英國標》反映出的語言觀、語言學習觀及語言教學觀是制定綜合商務英語教材評估標準的基礎和準繩，也是綜合商務英語教材改革需要參考的重要標準。

2.教材現狀

曾有學者（蔡莉，2006）對國內商務英語教材的編寫和出版狀況進行了匯總調研，發現雖然商務英語教材出現了一定程度的進步和發展，但仍具有權威性不足、編寫滯后、內容陳舊等問題，而且綜合類商務英語教材僅在所有出版物中占據8%。隨著商務英語專業的獲批，越來越多的綜合商務英語教材涌入市場，但這些教材質量良莠不齊，要求教學者和學習者進行具有針對性的評估和選擇。

綜合商務英語課程既關注“通用英語知識與技能”，又關注“商務英語知識與技能”。在綜合商務英語課程范疇內，“商務英語”更多強調“一般商務用途英語（EGBP）”。“特殊商務用途英語（ESBP）”意味著“學習者進一步針對某個特定商務領域進行較為精通式的學習，這就涉及較為系統的專業內容，在此過程中重視內容，較少關注語言（雷春林，2006）”，這并不契合綜合商務英語課程的教學目標。

筆者通過網上派發問卷的方式對對外經貿大學、廣東外語外貿大學、四川外國語大學、中南財經政法大學、西南科技大學、西南財經大學、蘭州財經大學、溫州大學、河南科技大學、安慶師范學院等10所高校使用的綜合商務英語教材進行了實證調研，共回收問卷146份，有效問卷133份。調查結果顯示9所高校使用的教材關注了“一般商務用途英語”，4所高校的教材關注了“特殊商務用途英語”，只有3所高校使用的教材既關注了“通用英語”又關注了“一般商務用途英語”。反映出不同高校對綜合商務英語課程的定位存在不同，導致教材評估和選擇的角度和出發點不同，所選教材反映的教學理念和針對的教學目標也不同。

3.教材評估

教材評估是教學的重要環節，是教材選擇和教材改編的依據。不同學者從不同語言觀出發分別建立了相應的教材評估體系。Cunningsworth（2002）的評估標準強調語言的形式與功能，McDonough & Shaw（2003）的評估標準強調語言的交際性，Breen & Candlin（1987）的評估標準強調在完成語言任務的過程中習得語言。《商英國標》規定綜合商務英語課程以培養“通用英語知識與技能”和“商務英語知識與技能”為“二元”教學目標，不僅關注靜態的語言形式、結構與意義，同時強調動態的語言技能和學習策略（王立非等，2015）。這反映的語言觀、語言學習觀和語言教學觀是設計綜合商務英語教材評估維度的基礎。

由表1可以看出，39.1%的學生認為本校使用的綜合商務英語教材在實現培養“英語知識與技能”的教學目標上有很大的進步空間，一方面是由于教材在內容呈現上對“通用英語知識與技能”和“商務英語知識與技能”的區分和定位不夠清晰、沒有合理過渡、過分強調一者，另一方面是由于教材偏重詞匯、語法等靜態知識的掌握，培養語言技能的活動或任務設置不夠合理。

由表2可以看出，51.1%的學生認為本校使用的綜合商務英語教材在反映課程“多元”教學理念方面尚有進步空間，一方面因為教材編寫并沒有基于“多元大綱”，仍然偏重“結果導向型大綱”，強調語言形式、結構和意義，弱化語言的交際性和功能性，沒有設置針對性的語言任務培養學生英語組織能力和英語運用能力。另一方面，教材主體內容的設置圍繞教師教學活動展開，內容模塊沒有列出相應的學習策略，忽視學生自發和主動學習的重要性。

根據表3，除了趣味性方面外，各個維度都有超過半數的學生表示教材的表現在可接受范圍之內，這說明在一定程度上綜合商務英語教材的總體編寫質量值得認可。但具體來說，33%的學生認為教材在針對性方面有所欠缺，教材難度與學生實際水平有不同程度的脫節，尤其是在詞匯和文本難度方面;30.1%的學生認為教材在時效性方面有所欠缺，單元主題和文章的選擇不能反映當今時代的熱點問題，教材內容陳舊過時;高達61.7%的學生認為教材在趣味性上有所欠缺，教材內容單調乏味，不夠生動活潑;43.6%的學生認為教材在多樣性上有所欠缺，教學內容編排過于重復單一，語言任務的設計套用同樣模式，沒有創新;36.1%的學生認為教材在實用性上有所欠缺，過于強調語言形式、意義和結構等靜態知識的掌握，對語言聽說讀寫能力關注不夠。

4.教材改革

（1）綜合商務英語教材必須反映“通用英語知識與技能”及“商務英語知識與技能”的二元目標。綜合商務英語課程作為商務英語專業語言性質的專業核心課程，目標并不是為了培養學生的商務知識與技能，英語知識和技能的培養是教材應該關注的重點。因為這里的英語指“通用英語”與“商務英語”的二元復合，所以教材主題編排要從人文百科主題循序漸進地過渡到商務主題。

（2）綜合商務英語教材既關注語言形式、意義和結構等語言知識，又關注包括聽說讀寫在內的語言組織能力和語言運用能力。這就決定教材的編排不僅要借鑒“結構大綱”、“功能意念大綱”、“情景大綱”等結果導向型大綱，而且要借鑒“任務型大綱”等過程導向大綱，任務的設計要以促進學生自主運用和操練語言技能為出發點。

（3）綜合商務英語教材要以針對性、多樣性和實用性為主要評估和選擇維度，同時關注教材的時效性和趣味性。教材內容要適合受眾當前語言水平，需要將本科生的生源質量納入教材評估考慮范疇，內容的編排和任務的設計要多樣化，從實際意義上加深學生對語言知識和技能的掌握，同時教材內容要有趣味性，緊貼現實，從感情維度激發學生學習動機。

5.結語

作為商務英語專業的重要課程之一，綜合商務英語課程對商務英語專業人才培養質量起著不可或缺的作用。綜合商務英語教材作為課程教學的要件，自然而然應該得到更深入的研究關注。本文以《商英國標》為指導框架，對10所本科院校綜合商務英語教材進行實證調研和整體性評估，發現綜合商務英語教材并不能完全反映《商英國標》體現的語言觀、語言學習觀及語言教學觀。針對這些問題，本文提出相應的改革建議，以期為《商英國標》指導下的綜合商務英語課教材改革提供指導。

參考文獻：

[1]王立非等.商務英語專業本科教學質量國家標準要點解讀[J].外語教學與研究，2015，41（2）：297-302.

[2]仲偉合等.高等學校商務英語本科專業的定位[J].中國外語，2015，15（1）：4-10.

[3]蔡莉.國內商務英語教材編寫和出版的現狀與分析[J].國際商務研究，（2）：20-27.

[4]Cunningsworth，A.Choosing Your Coursebook[M].Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[5]McDonough，J.& Shaw，C.Materials and Methods in ELT （2n ed.）[M].Blackwell Publishing，2003.

[6]Breen，M.P.& Candlin，C.N.Which materials？A consumer’s and designer’s guide[A].In L.E.Sheldon （Ed.）.ELT Textbooks and Materials：Problems in Evaluation and Development[C].London：Modern English Publications，1987.