其實“啞巴”也會說話

劉建琴

摘 要： 改變傳統(tǒng)的教學模式，注重語言實踐；不斷提高教師口語水平；用音頻、視頻創(chuàng)設情境，采用多樣化的教學方式，激發(fā)學習欲望，活躍課堂氣氛；鼓勵式教學評價，增強學習信心，讓學生成為課堂的主人，暢所欲言，不再做“啞巴”。

關(guān)鍵詞： 語言實踐 多樣化教學 學習欲望 暢所欲言

“唉，又是一節(jié)死氣沉沉的課，如何讓這些‘啞巴’開口？”，在日常的教學中，我們經(jīng)常聽到英語老師發(fā)出這樣的感慨。感慨之余，給予我的思考很多，這完全是學生的錯嗎？我們的教學方法、教學模式有沒有不科學的地方？正是鑒于這樣的思考，我在日常的教學中不斷進行探索、改革，其間進行了多次的階段回顧，自認為找到了學生之所以會成為“啞巴”的原因，以及如何“撬”開他們嘴巴的方法，讓他們開口說話。為此寫了此文，望各位同行批評、指教。

我們先看一下傳統(tǒng)的教學模式。長期以來，英語教學一直走“語法翻譯教學法”的路子，課堂上教師采用“講解、翻譯、朗讀、做題”的教學模式。語法知識被視為教學核心，教學以講解詞匯、語法和分析課文中的語言點為主，把語言作為理論知識來教。課堂上學生的聽說機會很少，教師以漢語為教學語言；師生之間的交流基本上是用漢語進行的。這樣培養(yǎng)出來的學生往往只能背出一系列語法條條，卻連最簡單的常用語也聽不懂和說不出，學了很多年，學到的卻是“聾啞式”英語。

實際上英語作為語言，是人類最重要的交際工具之一。語言的最本質(zhì)功能是交際功能。英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和初步運用英語交際的能力。根據(jù)《英語課程標準》的要求，目前的英語教學應特別注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，英語教學的交際性要求教師把英語作為交際工具來教。語言知識是通過語言訓練獲得的，而不是作為理論教給學生的，學生運用語言的交際能力是通過聽、說、讀、寫的語言實踐培養(yǎng)出來的。因此，語言實踐是課堂教學的重點，沒有語言交際實踐活動，就不能培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。我們說其實“啞巴”會說話，他們之前之所以不會說話，是因為我們的教學體系、教學模式有不科學的地方，沒有給他們說話的機會，長此以往，他們就成了只會背語法條條、不會說英語的“啞巴”。為此，我們應將教學模式由傳統(tǒng)的“講解、翻譯、朗讀、做題”的“聾啞”模式轉(zhuǎn)向“介紹、操練、實踐、鞏固”的交際化教學模式，這是我們要做的第一條，也是最根本的一條。

除此之外，我們還必須做些什么呢？

一、提高教師素質(zhì)，尤其是英語口語能力

一些教師英語語言素質(zhì)較低，不具備相應的聽說能力，難以勝任聽說教學。教師在課堂上就知識講知識，學生被動地機械背誦模仿，久而久之，學生感到乏味，興趣索然。大多數(shù)學生語音不過關(guān)，他們付出了努力，學得的卻是“聾啞英語”，導致部分學生知難而退，放棄英語學習。

在教學活動中，教師既是講課者又是示范者，要求教師在一定的語言情境中，簡明清楚地介紹新的語言材料，并用英語做出示范和提出問題，引導學生操練和實踐。因此，教師在備課時要花大氣力研究、琢磨如何創(chuàng)設情境。現(xiàn)行的教材給課堂的交際化，在內(nèi)容和情境上帶來了一定困難，這就要求教師對那些實際生活中并不存在、脫離語境的語言材料加以改編、靈活處理，創(chuàng)設直觀、真實、可行的情境。某些課文難點比較集中，就應該采取適當方式分散難點，進行知識滲透，讓學生在不太困難的情況下進行學習，使用語言。此外，在比較真實的語言環(huán)境中進行豐富多彩的表演，也能較好地激發(fā)學生的學習興趣，并為他們創(chuàng)造參與活動的機會，鍛煉他們的語言表達能力和語言運用能力，進而提高他們的聽說能力。

二、激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)興趣，增強積極性

興趣是最好的老師。一旦激發(fā)了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。那么，該如何做到這一點呢？

1.把音樂、視頻材料引進課堂

長期的壓抑讓學生忘記了他們是課堂的主體，讓他們誤以為他們只要坐著認真聽老師講就可以了，教師應千方百計地喚醒學生“課堂是我們的”意識。思前顧后，情境教育名家李吉林的那種“未成曲調(diào)先有情”成了我首選的方式，我決定嘗試讓學生在教師創(chuàng)設的美妙情境中自我覺醒。如在上高一上學期第八單元“Sports”這一課時，給他們播放1998年的世界杯主題曲The Cup of the Life。在音樂的感染下，全班同學都激情高昂，隨著旋律一起“Go，Go，Go，Are there there ...”。在美妙的歌聲中，同學們都感受到世界杯足球賽的魅力，繼而感受到體育的魅力，然后把視野引到奧林匹克運動會——本單元閱讀理解的重點篇目。

諸如此類，可以用于教學的音頻、視頻材料有很多。如上高二年Unit 23 Lesson 2 “Conflict Resolution”，可以使用Martin Luther King.Jr的演講“I have a dream”的視頻（從因特網(wǎng)上下載）；高一Unit 7 Lesson 4 “Sea Stories”，可以播放海嘯的視頻；高二Unit 17 Lesson 1 “What’s so funny？”，播放唐杰鐘或李金斗等相聲名家的相聲片段……每次學生都在音樂的渲染下，放松緊張的神經(jīng)，活躍思維。同時在教師“狠狠”地鼓勵下，不僅能大膽作答，而且提出質(zhì)疑，暢所欲言，在不知不覺中他們的語言天賦得到了挖掘，他們不再是“啞巴”了，而是開口說話了。

2.采用多種形式的教學方式，活躍課堂氣氛

最常用的班級教學組織方式有“Teacher—Students；Pairwork；Groud work；Interview；Speech”，這些方式都是學生喜聞樂見的，很容易讓他們放松，投入到課堂教學中，積極參與其中。

3.鼓勵式教學——增強學生的信心

每個學生都有好奇心，看到其他的同學都發(fā)言了，自己也想試一試，可又怕錯，丟面子。這個時候，老師就要注意到每一個學生，鼓勵每個同學都回答，對于答錯的同學，一定不能直接地告訴他：“I’m sorry.”“You’re wrong.”無論他的答案有多荒唐、多可笑，老師都要用鼓勵式的語言，如：“Better than last.”“I’m sure you’ll be better next.”“Wonderful/Great.”等。

學生是一座座智慧的火山，因多年的壓制，讓他們閉上了嘴巴，需要我們用智慧去引導，課堂的生命才能在語言的交匯中煥發(fā)出活力，學生才能成為課堂的主人，暢所欲言，不再做“啞巴”。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準.人民教育出版社，2010，7.