如何提高語文課堂教學效率

莊珊珊

課堂教學是實施學校教育的基本途徑，新課程改革提出“以學生發展為本”的理念，從更新教學觀念、改進教學方式、提高教學質量、優化教學手段、增強教學的實效性等方面進行了大膽實踐與探索，有力地奏響了課堂教學的主旋律。下面我就如何有效提高語文課堂教學效率談談看法。

一、有效的課堂教學必須有清晰的教學思路

葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這誘導就是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。例如：在教學《桂林山水》一課時，我設計的教學思路是這樣的：自讀課文抓重點—細讀課文找特點—品讀課文懂感情。學生通過自讀課文抓住了重點是寫漓江的水和桂林的山。學生通過細讀課文找出了漓江的水的特點是“靜、清、綠”和桂林的山是“奇、秀、險”。學生通過品讀課文感受到了桂林山水美如畫。進行效果檢測，結果很好。為什么？因為在教學前、教學中教師始終有一個清晰的思路。同理，教學其他課文也是這樣的，目標清晰的教學思路應是有效教學的首要特征。

二、有效的課堂教學教師的講授需要把握分寸

教師的講授在課堂教學中是不可缺少的，但應把握分寸，恰到好處地講。蜻蜓點水或過深過透地講授都無助于學生的知識積累和思維鍛煉。在教學的某個環節，恰當講解分析課文的某些句段，對于幫助學生理清思路極為重要。恰當講授，才能加深學生對課文的理解，提高學生的鑒賞水平。教師若面面俱到，講得太多，學生聽課時的思維就會處于“休眠”狀態;教師若引經據典、旁征博引，講得太深奧，學生聽課時的思維則會處于“茫然”狀態或者云里霧里。

三、有效的課堂教學教師應善于設計問題促進學生思考

語文教學實踐證明，提問是教師了解學生、因材施教、有的放矢的重要手段;提問是教師把學習內容傳授給學生，提高學生分析、鑒賞、表達能力的基本方法。提問還須善問，提問要區別對象，根據不同程度的學生，采取不同的提問方法和提問角度。找出能啟發他們思維的興趣點來問，使提問真正問在點子上，問到學生的心“竅”上。

1.抓住題眼設置疑問，激發學生初讀課文的興趣。

題眼就是題目中的關鍵性詞語，它往往顯示出題目的特殊性，有時還能反映出文章的中心和寫作時應該重點敘述的部分。抓住了題眼，就抓住了題目和文章的核心。如教學《自然之道》一文，出示課題后即刻啟發學生尋找題眼，抓住題眼“道”字設置疑問：“道”是什么意思？（規律）自然有什么“規律”呢？由于一下子抓住題眼發問，因此學生想讀書的欲望油然而生。

2.利用矛盾設置疑問，吸引學生精讀課文的注意力。

課堂的提問如果一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上抑制學生思維的發展。課文中看似矛盾的地方，如果不設置疑問，學生便會束手無策，因讀不懂，而分散精讀理解課文、解決問題的注意力。例如：教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，我問：“為什么同一篇作文，母親和父親給出的評價截然相反呢？”圍繞這一問題，學生很快就“鉆”到文中找答案去了。

3.利用重點詞句設置疑問，引導學生透徹理解課文內容。

在解讀課文中，教師若能準確抓住重點詞句，并進行適當的歸納綜合，設計的問題，則必能引導學生透徹理解課文內容，體會文章表達的思想感情，使“文”與“道”的教學融為一體。如：《釣魚的啟示》一課有這樣一句話：“我卻不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人的魚。”可抓住“魚”和“誘惑”這兩個重點詞設問：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指的是什么？你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？在引導學生討論理解的過程中，學生弄清了“魚”與“誘惑”的關系，加強了思維訓練，又透徹理解了文章內容，深刻領會了文章所要表達的思想感情。

4.變換角度設置疑問，拓展學生理解課文的空間。

提問是組織教學、啟發學生思維的重要手段，能幫助探索并優化學生的認知結構。教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題。提問不僅應有導向性、啟發性，而且應有開放性，這樣才能促進學生的多向性、開放性思考。教師在提問時應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現多向性。例如，在教學《尊嚴》這一課時，我提出一個問題：“你讀了描寫這個年輕人神態、動作、語言的句子，你認為這個年輕人是個怎樣的人？給你留下了怎樣的印象？”學生討論得很熱烈，從不同側面提出觀點。學生思考的過程和教師啟發性的引導過程，真正促進學生的思維能力的開發。

四、有效的課堂教學應倡導樸實的教風

當前，教學中形式主義仍然存在，如不需要討論的也要分組討論，不需要用電教手段的也要用（有時迫于無賴）。這樣的形式主義，只會增加課堂教學的內耗，降低課堂教學效率。因此，有效教學必須克服形式主義，倡導樸實的教風。所謂“樸實”，指的是課堂氣氛及教學手段和方法運用上的純樸無華，不耍花槍。教師應有實事求是之意，無嘩眾取寵之心。樸實，無疑是克服教學中的形式主義的一劑良藥。

總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們走進新課程，確立學生多方面主動發展的教學立足點，把教學過程看做是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與語文學習，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而提高課堂教學有效性。