對初中歷史課堂教學的幾點反思

賀帥

1.課堂提問不能忽略學生的年齡特征和認知水平

考慮初中生的思維特點，提高初中歷史課堂教學的有效性，設問必須創設問題情境。首先，層層設疑，提問要有梯度，怎么分層，分多少層？這需要我們根據學生的學情綜合考慮，因材施教。其次，我們引用的材料要直觀、有趣，與課標要求相適應，向學生多方面展示歷史事實，創設問題情境巧妙設疑。最后，學習歷史是為了認識現在，因此問題的設置也應結合現實，拉近歷史與現實的距離、歷史與學生的距離，培養學生的歷史思維能力和分析解決問題的能力。

2.充分發揮教師的主導作用

在當今這個信息時代，學生會接觸到各種各樣的資料，了解到各種不同觀點的知識，在課堂上他們所提的問題可能五花八門，當與課堂主題不同的時候，如何發揮教師主導作用？如果聽其自然，則課堂討論將會不斷延伸，浪費時間，完成不了教學任務；如漠然處之或避而不談，又會挫傷學生的學習積極性，降低學生的學習興趣。如何進行引導？這需要教師在實際教學中具有很強的臨時應變能力，充分發揮個人機智，全面掌控、駕馭課堂進程，圓滿完成教學任務。新課程理念下，教師已不再是課堂的主宰，知識的化身，教師要做好學生學習的引導者、組織者，就必須具備廣博的知識，否則將難以應對學生課堂上的質疑。《歷史課程標準》鼓勵教師“創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣”。這就要求教師在教學過程中不斷創新，保持學生興奮的勢頭，讓學生永遠感到新鮮。

3.課堂教學中，教師要認真發掘教材，積極營造氛圍，引導學生主動學習和感悟

歷史學科是研究人類社會現象及其發展規律的學科，它包含許多鮮活的富有個性的歷史人物，蘊藏非常豐富的做人道理，教學中要讓學生通過學習歷史人物的事跡及其思想，感受具體的人文精神的熏陶，從中學會做人，并樹立起正確的人生觀和世界觀。同時，在教學過程中，教師要認真鉆研教材并充分發掘教材本身的人文內涵，營造充滿濃郁人文氣息的教學環境和氛圍，充分尊重學生主體地位，平等地關注和尊重每一個學生，給他們以主動參與教學活動及展現個人能力的機會，引導學生主動積極地提高自身人文素養。

4.拉近學生與歷史之間的距離，從而增強對歷史的親近感

歷史是人類過去的全部活動。這其中既包括我們熟知的世界的過去，國家的過去，又包括家族的過去，個人的過去。也就是說我們昨天發生的事，前天發生的事，都是歷史，只不過是個人的歷史罷了。歷史就在我們身邊，離我們不遠。

5.用精彩的細節打動學生的心

生動的細節構成了生動的歷史。歷史是由無數精彩而鮮活的細節組成的。教育家羅伯特·特拉弗斯認為：“教學是一種獨具特色的表演藝術。”歷史老師應該是個會講歷史故事的人，一位優秀的歷史教師首先應該是一個能把歷史講“活”的優秀講述者，這就離不開具體細節。細節會使學生內心激動，細節會讓歷史課堂更加豐滿和栩栩如生。

歷史人物大多已經逝去，但還是可以通過一些細節描寫的展現而“動”起來的，就像是自己親眼目睹、親耳所聞一樣。

歷史知識浩如煙海，其中能收入教科書的只是極少部分，課本往往言簡意賅，提綱挈領。在講課中，如果能適當補充某些具體的名人逸事、歷史傳說等，則既能激發學生強烈的求知欲，又可擴大學生的知識面，從而加深對歷史事件、人物的了解，促進有效教學。誠然，課堂時間是有限的，因此，教師在歷史細節的選擇上要注意有所取舍，選取真實、典型、生動的細節材料，講細節一定要注意把握好度，做到“該出手時就出手”。

6.重視讓學生理解最基本的歷史概念

學生的歷史學習過程，就是認識歷史事件的過程，在這個過程中形成自己對歷史的獨特認識，對歷史規律的基本把握，并且使自己的情感得到升華。課堂上，學生對歷史事件的認識又是通過如下幾種方式：教師講述、學生自學、合作探究、情境體驗等，從而形成學生對歷史的多元認識，但無論采用何種方式都需要有立足點，我認為，只有理解最基本的歷史概念才能深刻理解歷史事件，否則，學生的認識會不夠清晰。

學生對歷史概念的基本認識不夠，有些概念學生從小就接觸，如革命、改革、民族解放運動、生產力、生產關系、經濟基礎、上層建筑，等等，但從來沒有或很少對學生進行解釋，（或許小學初中覺得太難，高中又覺得學生應該已經理解了；而且歷史課堂上時間有限，很難講清講透）導致學生對歷史現象的認識及理解困難。

7.教師具要豐富專業知識

新課程的實施及發展教學反思能力，學科專業知識至關重要。對于歷史教師來說，如何提高專業修養，豐富專業學識？筆者認為，多研讀史學名著和史家學術不失為一種可行的方法，也是高層次的繼續形式。

著名史學家白壽彝曾囑咐北京師大歷史系畢業生：畢業后要繼續學習，要學點史學名著。系統地學習史學名著在本科階段，是個“弱項”乃至“缺項”，而它卻是歷史教師在職學習的重要內容。比如，教古代歷史，只讀幾本通史類的書是遠遠不夠的，“至少要讀斷代史，而且是內容豐富，評價較高的斷代史著作。像講魏晉之前，至少就應該細讀王仲犖的《魏晉南北朝史》”。此外，可以從一些杰出的史學家，如顧頡剛、陳垣、陳寅恪、傅斯年、錢穆、郭沫若、翦伯贊、周一良、唐長孺等人傳世的學術論文中，精選若干篇出來研讀。閱讀這些具有較高學術價值的史學名著，不但可以提高專業素養，了解學科研究前沿，而且可以從中學到提出問題、分析史料、推理證明及論斷評價等研究方法。

8.教師在課后要寫反思札記

反思札記的撰寫實際上是一種教學敘事。教學敘事來自教師的日常生活，從教學敘事中，教師可以審視自己走過的足跡，傾聽自己的心聲，對之加工整理，就是一個個生動鮮活的教學案例。通過教學敘事進行的反思，是教師提高自身教學反思能力的一種途徑。

9.試卷講評要具有拓展性

即使是一份很好的試題，也不可能把所有的知識覆蓋到。所以說，知識是學不盡的，題目也是做不完的。所以，教師的本領就是怎樣以一份或幾份試題為線索，將涉及的知識講深、講透，并將沒有反映出來的知識加以延伸，擴展，使之在學生的頭腦中形成知識網絡。只有這樣訓練和講評，學生才能舉一反三，以一變應萬變。講評時，還要根據學生掌握知識的情況及其能力水平，結合近年中考命題的新特點、新趨勢等，或是適當增加知識量，或是增加知識難度，在原題知識上進行設問，以拓寬學生解題思路。