多媒體環境下生物課堂有效導課的幾點做法

黃山

摘 要： 導課是生物課堂教學中的重要環節，導課的好壞決定著一節課的成功與否。本文結合具體教學案例，著重闡述多媒體環境下生物課堂導課的幾點做法，以便最大限度地增強教學效果。

關鍵詞： 生物課堂教學 多媒體 導課在多媒體環境下如何提高生物課堂教學的有效性，筆者認為應從導課開始。教師在課堂實施過程中怎樣進行導課，做到激發學生興趣、發揮課堂教學的整體功能，達到“引人入勝”的效果呢？以下幾點做法供大家參考。

一、視頻導課

這部分導課只需要配置傳統多媒體的設備，有視頻、音頻可以播放PPT等適合教學用的軟件等即可使用，重點在于選擇的視頻內容。

1.身邊的視頻導課

如果上課時發現老師給出的視頻中有你或者同學的身影，你一定會聚精會神或者充滿好奇，“他（她）們和我們這節課有什么關系”？一上課學生的精神狀態就是良好的。

例如，在“神經調節與體液調節的關系”教學時，教師展示事先拍攝的同班同學體育課打籃球視頻，當然最好有學生投籃命中的鏡頭，也要設計有教師對學生的采訪視頻，這樣的導課尤其激發學生注意力，教師可很好地在課堂中結合視頻內容，對體溫調節和水鹽平衡調節中的神經調節與體液調節的協調關系進行提問與分析，導入本節課教學重點。

2.體驗的視頻導課

生活中有很多體驗，其實每個人都有共同的感覺，如果來一段有感官沖擊性的視頻導入，就可以讓大家進入一種較一致的狀態，問題推進順理成章。

例如，同樣在“神經調節與體液調節的關系”教學中，教材給出的是“過山車”圖片作為問題探討背景，很明顯僅有圖片對學生沖擊性還不夠強。如果換成真人體驗式的“過山車”視頻，有尖叫聲、豐富的表情，以及過山車忽上忽下、俯沖的鏡頭，課堂內的氣氛可瞬間被激發。教師不要發愁這類視頻不好找，其實互聯網上非常多，學會剪輯或者用錄屏軟件均可截取其中一小段（1分鐘以內最好）。教材提供的兩個問題：“既然知道坐過山車是安全的，為什么心跳還會加速呢？人體做出的反應哪些與神經調節有關？哪些與激素調節有關？你能說出兩者之間的關系嗎？”教師把這兩個問題列出來沒有任何違和感，與教材深度融合。

3.新聞的視頻導課

新聞視頻經過剪輯，時間都不會很長，而且往往配有剪短的解說，是很好的課堂導課視頻素材。

例如，高中生物選修教材前三章是基因工程、細胞工程、胚胎工程，在復習這幾部分知識的時候教師多數采用逐章逐節復習的方式，不容易將三章知識整合復習。如果以某個新聞視頻作為載體，并且這個視頻內容經得起考驗，就有助于將各章知識進行組合復習，這個導課提綱挈領。筆者嘗試過播放“新聞聯播播出的2008年諾貝爾獎頒獎新聞視頻，介紹的是一種水生生物——‘綠色熒光水母’的故事”進行導課，教師配以一段背景介紹：“二次世界大戰后，顯微鏡的倍數雖然在增加，但人們還是無法觀察到像蛋白質這類物質在細胞中的運動、變化狀態，細胞內的蛋白質參加了幾乎所有生命活動，如果無法掌握它的動向，就無法揭示生命活動更深層次的奧秘。海洋及時給出了她的大禮，一種水生生物開啟了解決問題的大門，它就是水母。”水母發出綠色熒光是因為綠色熒光蛋白的緣故，最后成功導入課堂復習，借此提出一系列蛋白質合成、基因表達、PCR技術、轉基因、胚胎移植等問題，內容涵蓋面廣，甚至形成了專題。

4.微課的視頻導課

“微課”指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學的活動過程。微課時間一般不長，只講授一兩個知識點，可以用于突破某個知識難點。筆者認為將微課的視頻作為課堂導課進行操作，可使課堂有節奏、有內容。

例如，在“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗教學中，可利用教師課外錄制好的微課實驗視頻進行導課，充分讓每一個學生觀察到操作環節，還可以展示教師本人實驗操作技能、解說技能，達到吸引學生、合理利用時間的目的，為構建高效課堂打好基礎。

二、人機對話的導課

這部分導課處理需要有學生機房的設備，才能達到好的效果，這也是將來普通課堂的發展前景。筆者在這樣的教室上了幾節課，除了有本文第一點介紹的導課操作方式外，還可以這樣處理。

1.選擇題匯總式導課

學生機房一般用來上信息技術課，往往能夠做問卷調查，可把想問的問題設置成選擇題處理，安裝選擇匯總處理軟件就可進行，機器設備能夠在最短時間內將學生選擇結果當場顯示，結果既有每道題的選項分布，又有每位同學答題情況，教師后臺可以及時跟蹤，這樣人機對話結果就給教師課堂導課提供了載體。

例如，在“轉基因生物的安全性”教學時，教材有設置“轉基因生物與食品安全”的論壇，在傳統課堂上進行這樣的論壇需要做比較多的前期工作，某些學生的看法無法代表所有同學的意見，但是在學生機房上這樣的課卻能得到全面的信息。筆者首先給出某個院士做轉基因技術的講座圖片及相關文字介紹，從圖片現場看這位院士是轉基因技術的擁護者，但是我同時給出了場外拉橫幅抵制轉基因的圖片，為什么科學家擁護的技術卻受到抵制呢？我設置了十個問題讓學生選擇作答，學生答題結果就是筆者課堂導課很好的展示，學生因為參與了人機對話和看到了全班同學選擇的結果，非常希望融入其中，積極發言。這樣的導課具有生成性，雖然對教師的課堂掌控能力提出了新的要求，但是筆者認為它是有生命的課堂，這樣的課堂對培養學生綜合素質非常有幫助。

2.學案學習式的導課

“先學后教”是很多教師逐漸開展的課堂結構改革嘗試，課前分組學習有其好處，可是往往由于時間限制收集同學意見較困難。在機房上課，學生人手一機，每個人按自己登錄賬號進入學習，如何學習以教師提供的電子學案要求進行，教師在后臺進行及時跟蹤。

例如，在“現代生物進化理論的主要內容”教學時，教師設置好學案，訓練學生進入課堂就先看學案，電子學案包含學習目的、學習重點、學習難點、學習要求、學習內容，還有時間分配。學習內容包含如“達爾文所乘‘貝格爾’號的航行路線”、“達爾文觀察到的現象”等課件、“各種化石”等圖片、“分子進化、中性學說和遺傳漂變學說”等豐富的資料、習題等學習資源。學案式的導課帶有任務性，課堂雖只有鍵盤聲，卻有豐富的呈現，學案就是課堂的導課，就是教師課堂的展現方式。

3.設立網絡討論區導課

在傳統課堂設立問題導課非常常見，就是由教師提出問題，讓學生討論，在學生各抒己見、沒有結果時，教師就學生爭論的焦點，加以引導而導入新課。但是這個討論過程很容易沒有章法，七嘴八舌，即使有特別突出的學生，觀點也僅僅代表一部分人。如果在人機對話教室內，則可借由機器設備，教師設置網絡討論區，可以及時掌握學生學習情況和學生討論內容，適時抽取其中發言內容和大家分享。

例如，筆者曾經用“埋藏”在腸胃中的諾貝爾獎為題，圍繞“幽門螺桿菌”進行高三生物學知識綜合復習，課前先將這則案例掛到網絡，提出一系列問題，設置網絡討論區，要求每個學生課前登陸逐條作答。教師則在后臺查看不同學情的學生作答情況，有目的地選擇一個或幾個學生作答，對內容進行展示并適當標注，在新課教學時直接以人機展示作為導課，立竿見影，成功吸引學生注意，順利開展復習教學。

三、今后的設想

筆者認為，在信息技術高速發展的現在，今后傳統教室內會呈現出人機交互的情景，平板將取代電腦，WIFI將取代網線，這樣的教室將成為常態。多媒體環境下課堂導課方法將越來越豐富，不管采用哪一種類型的導課形式，關鍵在于結合具體教學內容采用恰當的導課辦法，導課要為課堂教學目標和教學重、難點服務，教師尤其要注重多媒體環境下導課方法的針對性和時效性，關注多媒體技術的發展，不斷增強自身多媒體應用能力，讓教育技術更好地為課堂教學服務，為素質教育添磚加瓦。

參考文獻：

[1]丁兆斌.淺談生物教學中的導課方法[J].科學教育研究，2011（32）：100-101.

[2]陳福水.藝術性導課——生物課堂教學的“先鋒”[J].吉林教育，2007（4）：62.

[3]朱有海.引得春風度玉關——談生物課堂教學中的導課藝術[J].甘肅教育，2010（4）：48.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準：實驗[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]袁澤芳.生物新課的導入藝術[J].雅安職業技術學院學報，2009（9）：71-73.

“基礎教育生物課程標準主題與模塊案例構建的研究”泉州師范學院教學改革重點項目。