指導初中生解析圖形與拓展思考

蘇達勤

摘 要： 以“生物圈中的人”主題中的“系統間聯系”題為例，探討教學中的解題思路，并結合自身經驗，在解題中進行問題拓展、聯系知識與圖形變式、降低難度，從而幫助學生建構知識框架，為學生今后解決同類型題奠定基礎。

關鍵詞： 系統間聯系 問題拓展 圖形變式

“生物圈中的人”這一主題講述了人的生命活動與體內各大系統的協調合作緊密相關，在《義務教育生物學課程標準2011版》（以下簡稱“課標”）中強調教師能幫助學生形成相應的重要概念，在考試中屢次結合圖形、情境對該內容進行考查，以下就初一一道“系統間聯系”的題目進行解析，從而幫助學生理清概念聯系，建構知識網絡，為今后解決同類型題奠定基礎。

一、原題再現

（福建省泉州市南安2014春下學期初一生物期末試卷41題）《爸爸去哪兒》熱播后，演員郭濤的兒子——“石頭”讓人印象深刻，請據圖分析：

（1）“石頭”的午餐主食是米飯，米飯的主要成分是？搖？搖 ？搖？搖，將在A系統中被分解為葡萄糖，該系統消化食物的主要器官是？搖？搖 ？搖？搖。

（2）“石頭”在為爸爸喊加油時，其吸入的空氣在？搖？搖 ？搖？搖與毛細血管間進行氣體交換，使血液變為含氧豐富的？搖？搖 ？搖？搖血。

（3）葡萄糖和氧氣都是通過【 】系統進行運輸，該系統的動力器官是？搖？搖 ？搖？搖。

（4）細胞內，葡萄糖最終被分解為二氧化碳和水，并釋放？搖？搖 ？搖？搖，為生命活動提供動力及維持？搖？搖 ？搖？搖。

二、試題解析

（一）考點分布

《課標》指出教師要幫助學生形成這樣的概念：（1）人體的組織、器官和系統的正常工作為細胞提供了相對穩定的生存條件，包括營養、氧氣等及排除廢物。（2）人體各個系統相互聯系、相互協調，以完成生命活動。

（二）解法分析

該題是根據以上重要概念而設計，題目體現了對學生知識、技能、情感目標的考查。筆者結合題目、學情后，在解決問題時從以下方面入手。

1.引導學生從圖形中獲取信息。考題結合圖形檢測學生關于細胞與系統間聯系的知識概念，因而先要讓學生觀察圖中的符號和文字信息，初步判斷各個系統的名稱，如A系統是食物進入的系統，即消化系統，D系統為尿液排出的系統，即D系統。

2.聯系圖形與問題推敲答案。考題以圖形來檢測，要求學生具備對圖形信息攝取、理解分析的能力。對于未能理清的圖形符號，可引導學生結合題目信息進行推敲，如第三題，葡萄糖和氧氣是通過C系統運輸的，學生要聯系學過的知識（消化系統吸收的物質在組織處毛細血管吸收入血）得出C系統是血液循環系統。當理解了圖形后，就可以引導學生結合圖形與知識解決其他問題。

3.對圖形信息進行二次提取。考題聯系生活實際，考查學生是否能在理解知識后，通過參與和解決現實世界中的具體問題，從而提高學生生物科學素養。因而在題目解決后，還應引導學生回顧知識，將零散知識聯系起來，再次補充建構知識網絡，從而為解決該類型題奠定基礎。該圖中的箭頭將各個方塊聯系起來，可以通過設置問題的方法，對圖形信息進一步挖掘，如氣體與B系統間的兩個箭頭究竟表示什么？C系統的物質如何到達細胞中，細胞又輸送給C系統哪些物質？

三、試題拓展與變式

（一）試題拓展

本題考查學生識圖能力、概念理解分析能力，并與生活實際聯系，激發學生做題的興趣，筆者分析后發現對于圖形的考查，還可以繼續添加以下問題拓展，幫助學生聯系知識，拓展知識網絡。

1.泌尿系統的內容：代謝廢物排出的主要方式是D系統所排出的尿液，形成尿液的主要器官是？搖？搖 ？搖？搖？“石頭”排出代謝廢物的方式還有玩游戲時通過？搖？搖 ？搖？搖的排汗。

2.第三小題中為了進一步考查圖形，聯系其他題目，可以這樣提問：葡萄糖和氧氣進入細胞要依賴于中間的媒介——【 】系統來運輸，血液按一定方向流動，不能倒流，原因是存在？搖？搖 ？搖？搖。

（二）圖形變式

《課標》強調教師應幫助學生建立合理的知識框架，并以此考核學生科學概念的理解、分析及應用，試題中以圖形考查學生的知識框架及結合圖形解決問題的能力。初一年學生在學習了呼吸系統、消化系統、血液循環系統、泌尿系統之后，對這些知識易出現混淆，如今要求將這些系統聯系而形成知識網絡，且能對圖形進行分析理解，難度進一步提高，而本題題目的圖形設計是今年的新圖形，更直觀簡潔，理解難度也較大。筆者覺得可就圖形做出變式，降低難度，在結合2012年福建省泉州市南安質檢37題和2012年福建省泉州市安溪質檢38題的圖形后，根據自身教學經驗推敲得出以下圖形，并將該圖運用在教學中，發現學生學習理解難度降低，對于“系統間的聯系”有了更全面的理解。

四、題后反思

本考點是“生物圈中的人”主題的一個重點、難點，筆者估計今后會針對圖形進一步考查箭頭含義，預測結合其他系統如“運動系統、內分泌系統、神經系統”的知識，從而在會考中針對初二學生進行檢測。為了讓學生學習完各個系統知識后，由此建構合理的知識框架，進而能在新情境下解決相關問題奠定基礎，筆者認為在新課教學中可利用問題串策略，將學生帶入“問題情境”，激發學生的學習興趣和求知欲望，并由此建立“系統間聯系”的知識網絡，設問：細胞進行生命活動所需動力是什么提供的？進行該生理活動的物質來源如何進入細胞？細胞因此產生的代謝廢物又如何排出體外？這一系列活動的完成受到誰的控制？又受到誰的調節？

參考文獻：

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[3]戴國，羅丹晨.初中生物學試題的命題策略——科學素養評價理念的滲透[J].生物學教學，2014（11）：44-45.