一堂中職德育課的建構主義教學設計

摘 要： 本文在建構主義學習環境相適應的教學模式下，展開對《職業道德與法律》（高等教育出版社）（2009年版）中第一單元《習禮儀，講文明》第二課《展示自己的職業風采》的教學，從教學目標分析、情境創設、信息資源設計、協作學習環境設計、學習效果評價設計、具體教學環節、步驟及方法和教學反思等方面展開論述。

關鍵詞： 建構主義 中職 教學設計

與建構主義學習理論及建構主義學習環境相適應的教學模式可以概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效實現對當前所學知識的意義建構的目的。”

一、教學目標分析

本課是中職一年級下學期德育課《職業道德與法律》第一單元的第二課，承接第一課《如何塑造自己的良好形象》，深化職業禮儀的基本要求、作用、道德意義等內容，對學生將道德規范、禮儀要求踐行到職業中有助推性的意義。職業禮儀內容龐雜，操作規范具有行業性的特點。由于課時有限，因此我將本節課教學目標只針對所教護理專業班級的護理禮儀的踐行，具體教學目標如下：第一，掌握護理禮儀的基本要求，了解職業禮儀的功能；第二，提高遵守護理禮儀的自覺性，踐行護理禮儀，展示護士風采。

二、情境創設

在本節課的教學中，我運用在建構主義模式下目前已開發出的、比較成熟的教學方法隨機進入教學（Random Access Instruction），使學生通過多次“進入”同一教學內容，實現對該知識內容比較全面而深入的掌握。這種多次進入，絕不是像傳統教育那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復，而是都有不同的學習目的，都有不同的問題側重點。

在具體的教學活動中，在情境創設上，講到本課第二框題“職業禮儀展風采”時，我設置了一個課堂活動，要求學生按座位分片自由組成活動小組，分角色、有臺詞地表演，場景可選擇醫院門診大廳導醫臺或醫院病房。在課堂上限定二十分鐘內準備，要求學生從表情、服飾、用語、熱情服務等方面展示護理禮儀的基本要求，展現職業風采。

三、信息資源設計

因為本節課重點是職業禮儀的六個基本要求，這些內容在學生頭腦中是有相關圖式的。在中職一年級上學期，我所任教的學生已經學過《護理禮儀》、《中醫護理》等專業基礎課，所以本節課所授內容資源，我并沒有通知學習前搜集，而是在課堂上提出思考問題，留出五分鐘由學生回憶、思考，然后隨機點名回答問題。提問之后，建議學習結合上學期掌握內容回顧、分析，使學生不至于一時間摸不著頭腦。

四、協作學習環境設計

在個人已有圖式的基礎上，學生按座位自由結合成小組，開展小組討論、協商，共同確定場景、角色、用語等。在討論前提醒學生側重護理禮儀的展現，至于護理技術部分，由于許多核心專業課（如基礎護理、內科護理、外科護理、婦產科護理、兒科護理等）學生還未學到，表演時不做評論范圍（有此說明，可以減輕學生在眾目睽睽之下表演的怯場心理）。在小組討論中間，提醒學生為了表演的流暢性，一定要在協定后寫下臺詞，并注意用語規范。

由于鄰近座位學生日常接觸、交流頻繁，小組合作積極性是可以保證的。為了避免小組討論流于形式，淪為課堂閑聊、拉家常，討論前的提示和討論中恰如其分的評價顯得尤為重要。

五、學習效果評價設計

本節課最后的情境展示活動，可以作為此次課學習效果評價的平臺。學生分組表演完畢，分組互相點評、教師點評，糾正其不足之處并由學生演示正確做法，以區別錯誤和不規范的做法，進一步讓學生感受行業氛圍，熟悉護理禮儀規范。

六、具體教學環節、步驟及方法

1.（兩分鐘）簡單組織教學秩序，回顧第一課內容，導入新課。

2.（八分鐘）提問。提出“護理禮儀規范有哪些”，留出五分鐘時間由學生思考，并告知會請六位學生來黑板演書。建議學生參考本節課教材23頁“職業禮儀的基本要求”，結合所學《護理禮儀》，表明回答不必像課本那樣精練，怎樣想就怎樣回答，也可帶課本演書，但不能與課本語言重合。并清楚地向學生表明，期望所有學生都能參與回答，對課堂討論作出貢獻，從而為學生營造友好輕松地和諧氛圍，最大限度地發揮學生的積極性，讓他們作出有效的回答。

3.（三十五分鐘）討論、提問。學生在副板書位置寫出自己的答案（配有實教圖片），然后由我帶領學生分析、討論這六位

學生的答案是否符合護理禮儀，不符合的原因是什么。討論完畢，再次回到課本23頁，還是針對這六條基本要求，要求學生說出在具體的護理操作中護士該如何踐行護理禮儀。此次回答不再給學生專門留時間思考，由學生毛遂自薦地回答問題，如果無人回答，再隨機點名回答。這次提問在實質內容上跟第一次提問相同，只是從不同側面協助學生內化護理禮儀，建構學生新認同的護理禮儀，提高其遵守規范的自覺性。

4.（四十分鐘）小組討論，情景表演。利用第一課時建構的護理禮儀規范，由學生按座位自由結合小組，分組討論、合作、展示護理禮儀。討論時間二十分鐘，然后準備好的小組毛遂自薦上講臺表演。表演完一個我帶領其他學生評論一個，挑毛病、指不足，并由學生演示正確做法。

5.（五分鐘）評價。最后我對本節課教學重點、難點回顧，并對學生總體表現作出中肯的評價。

七、教學反思

建構主義教學很吸引人，但困難確實不小。它要求教師擁有大量的科目內容知識，其中包括：如何把抽象的道德的規范教給中職一年級的學生；在僅僅可以部分預測發展進程的對話中，如何迅速作出回應；如何駕馭課堂，而不至于“大撒把”；為學生有效學習建構支架，如何在恰當的時候提供恰當數量、恰當類型的幫助。同時，建構主義方法要求學生積極主動地參與，在學習中富有個人冒險精神。但總的來說，我認為建構主義技巧用來建構網絡、開展過程和開發技能（綜合運用）非常適合，對于德育課堂里的很多章節很適用。

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本文系2014年河南省教育廳人文社會科學（馬克思主義理論學科）研究項目《思想政治教育環境變化與新方法、新載體和新途徑研究》（主持人高軍峰項目號2014-MZD-006）和2014年許昌學院教育教學改革研究項目《護生職業生涯規劃教育問題研究》（主持人孫希芳）的階段研究成果。